中学素质教育的状况与策略

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摘要：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。全面推进素质教育关系到青少年的健康成长，关系到国家和民族的未来。近年来素质教育建设并不理想，应试教育的局面仍没有得到根本改观，反而有变本加厉之趋势。本问就我国中学素质教育现状进行深层的分析，以及提出相应的解决对策。

关键词:素质教育：现状：对策

一、素质教育的现状

1、素质教育的概念被淡化、误解。

“素质教育”中的“素质”是指思想素质（如爱国思想）、身体素质、心理素质（例如思维的敏捷性、深刻性、批判性、发散性、集中性等）、文化素质、动手操作能力、交往能力、组织才能、音乐和美术修养等组成的“综合素质”．“素质教育”是指以培养学生“综合素质”为目标，考虑学生个性特征，以人为本，因人而异，因材施教，充分挖掘人的潜能，使个性得到张扬的教育．“分数教育”是指只看重学生文化素质，忽视其他素质的培养，压抑个性，强调共性，学生不感兴趣的科目也“一刀切”要他们学，片面追求文化考分，只以文化成绩来衡量一个学生成绩的好坏和一个老师、一个校长、一所学校的教学或办学质量的教育．随着市场经济的发展，各级学校在开展了多年的义务教育后，在竞争下自觉不自觉地又走上了只重视抓升学率的“分数教育”的老路上。许多人对素质教育的认识还存在着偏差：素质教育是非知识教育，素质教育就是淡化甚至取消考试，素质教育就是学生德、智、体、美、劳五育均衡发展，素质教育就是搞好活动课教学。尽管有些学校坚持抓素质教育，却因缺乏经验而走入误区，彻底转变教育观念尤为紧迫。

2、素质教育执行上的误区

素质教育的口号越来越响，教育方针越来越淡，领导搞素质教育，老师搞应试教育，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，素质教育在具体的实施上走入了误区。

⑴片面追求升学率阻碍素质教育的发展。按照素质教育要求，学校和老师不应拿学生的文化成绩排队，可是很多地方的教育行政部门就是拿学校的高考成绩作为评价一所学校和一个校长的唯一依据．社会、学生家长也拿学校考上“清华”、“北大”的人数或上第一、二批本科录取线的人数排队，这对学校和老师形成了无形的、巨大的非正常压力．于是学校更加死死地在学生身上“压榨”分数，忽视其他素质的培养．一些学校为了“追”升学率，最“惯用”的手段，就是对学生集中进行灌、练、训、测，等等。在一些农村中学，封闭式的管理正好为这些手段的实施提供了条件。为了提高升学率，更准确地说是为了提高升入重点中学的人数，学校常常不惜违背学生身心发展特点和教育规律，把学生变为学习、考试的“机器”。前苏联教育家苏霍姆林斯基（1918－1970）说过：“我们感到，学龄中期特别是学龄后期（前苏联的学龄中期和学龄后期相当于我国的初中和高中阶段——笔者注）学生的精神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项巨大的财富——自由支配的时间，而自由支配的时间对于全面发展和形成他们的智力的、审美的兴趣和需要又是必不可少的．”①

为了提高考试成绩，学校加足马力，使出全部的力量，不惜一切代价——包括物质的，更包括学生的身体、精神以及全面素质培养的代价。

⑵教育投入不足，师资匮乏限制了素质教育的发展。虽然国家的教育投入在逐年增长，但总体而言，教育投入还是严重不足。云南省红河州教育局副局长可文炳认为，现在教育的法律是最弱势的法律，是最缺乏约束力的法律，特别是教育投入，领导重视了，就多给一点，应该制定义务教育投入保障法。实施素质教育，师资严重缺乏，农村教师学科结构和年龄结构不合理恰恰又击中了推行素质教育的软肋。师资力量的不足，也严重制约着素质教育的推进。局长们反映，现行教师编制不符合农村中小学特别是村小、教学点的实际。农村生源向寄宿制过渡尚需时日，有的教学点学生总数不足30人，按编制只能有一名教师。另外，教师的培训需要时间作保证，在目前人员编制紧缺的情况下，学校不可能安排轮岗培训。实施素质教育以来，教师还是那些教师，编制还是那些编制，或是有了人事编制而没有财政编制，靠学校收费来给这些教师发工资，就像雇临时工一样，每人每月三五百元维持着正常的教学运转。不少小学教师都是民办教师转正而来，这些教师年龄偏大，虽然在过去做了大量工作，但实施新课程改革以后，他们的教学方法、教学观念跟不上。这些都影响了素质教育的实施。

3、错误成材观使得素质教育的推进举步维艰

目前，社会对人才的评价标准存在不合理的地方，在对人才的评价和选拔上，存在严重的“唯学历论”倾向。许多用人单位只靠文凭选人，人才市场上很多单位挂起“专科免谈”的牌子，公务员招考、企业招聘动辄要求本科、硕士甚至博士生，低学历的学生毕业后就“低人一等”。而努力读书取得高分数是获得文凭的必经之路，所以，在“以分数论英雄”、“唯学历论”的社会环境中，在中国目前严峻的就业形势下，学生和家长只有千军万马去挤独木桥，加入“分数大战”、“文凭大战”的行列。“非本科不上，非本科不要”。求高求大求名的成才观，普遍根植在社会的各个层面。教育理念的改革首先遇到的困难还是社会选人、用人制度导致的阻力。不考上一所好的大学，孩子就很难找到一份好的工作，上大学成了学生职前必须接受的教育。激烈的竞争也使家长对孩子的学习不敢掉以轻心，对学校不抓考试能力的做法不放心。这无疑对学校推进素质教育带来巨大的压力。

二、推荐素质教育的对策

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育绝不只是教育界的事情，全面推进素质教育，不仅影响到学生、家长的个体利益，更重要的是它关系到青少年的健康成长，关系到国家和民族的未来。那么面对我国中学素质教育的现状，我们应该做些是什么呢？我认为可以从以下几方面入手，全面推进素质教育的发展。

1、全面推进素质教育，必须树立正确人才观，更新教育思想观念

素质教育就是要让多数人成才。推进素质教育，离不开现代的人才观，可以说，现代人才观是素质教育的重要基础。纵观中外人才成长史，人才的出现往往是基于浓厚的兴趣和执着的探索习惯。认知需要是一个人最强大最持久也最稳定的内在学习动力，而竞争需要是一个人最具消极性与破坏性的学习动机。我们在研究中发现，学习压力越大的孩子认知需要和成就需要越低，这说明过大的学习压力是不利于人才成长的，而只会压跑孩子的想象力与创造力。因此，建立现代人材观迫在眉睫。全面实施素质教育，必须切实更新教育思想观念。要以邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导，解放思想，尊重教育规律，开拓创新，迎接挑战。教育之道不在于灌输，而在于“传道、授业、解惑”，在于通过鼓励、引导和启迪受教育者的求知欲、主动性和创造性，使其在德、智、体、美、劳等各方面都得到发展，成为素质提高、个性发展、具有创造精神和能力的社会主义事业的建设者和接班人，成为新世纪、新时代所需要的人才，以适应全球竞争与合作的环境。从这一点上说，素质教育就是以全面提高国民素质为宗旨的教育，是为人的终身学习与发展打好扎实基础的教育。

2、全面推进素质教育，必须改革对学校、校长和教师工作业绩的评价制度

学校是培养人才的地方，因而，学生的进展与变化毫无疑问应当是衡量学校教育质量首要的、最直接的、也是最重要的指标。然而，当谈到“学生的进展与变化”的时候，应该强调：学生的成长而不是学生的成果是学校成功的标志。学校要对学生的终身发展负责，学校要成为学生成长与发展的场所，教育工作者要始终关注学生的成长与发展。然而，遗憾的是，很多学校只关注学生的学业，其中最重要的指标就是升学率。校长和老师关注升学率，背后的实质是关注自己的政绩或业绩。

3、全面推进素质教育，必须改革考试评估方式

单纯以分数衡量和录取学生，招生部门一统天下的录取办法，已经严重影响了中小学实行素质教育，制约了大学人才培养的方向。只有大学录取的方式丰富多彩了，中小学校园里才能生动活泼，人才成长才能千姿百态。如何通过高考和高校录取制度的改革来体现我们的社会对人才的需求，进而用这种价值观影响中小学家长和学生的价值观？把招生录取的权力放给大学，让他们能够以社会需求为导向，制订自己的招生录取方案，使走进校门的新生，初步体现未来社会对人才的需求，是一个关键环节。只有我们每一所大学都在研究自己的培养方向如何面向市场的时候，才能比较好地满足社会对人才的需求，中小学乃至全社会才会向大学奉送生动活泼、富有个性的学生。

4、全面实施素质教育，必须将学校教育与社会教育融为一体。

教育实际上是一项社会工程，在现代信息社会尤其如此。全面实施素质教育，要求在全社会树立正确的教育观、人才观、质量观，逐步改变公共教育资源布局不均衡、不协调的现状，帮扶薄弱学校，提高农村及贫困地区学校的办学水平，逐步缩小重点学校和非重点学校之间的差距，走上教育均衡协调发展的道路。政府、企业和社会在招聘、用人、待遇等各方面都应坚持德才兼备的原则，公平公正地将品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，建立以素质和实际能力为准则的人才选拔机制和就业、用人机制，真正从根本上摒弃仅仅以学历、资质和依分数取人的偏向，努力消除在年龄、性别和体征等方面的歧视。大众媒体要坚持正确的舆论导向，为素质教育营造良好的氛围。国家和社会还应该加大对公共图书馆、博物馆、科技馆、艺术馆、体育馆及健康的文化娱乐设施的建设，充分发挥网络在素质教育和提高国民素质方面的积极作用，为大中小学生和社会公众提供更多、更好、更为丰富的学习、培训和活动场所。每周三下午，法国的小学和初中都不开课，学校里的小课堂关闭了，社会大课堂却对青少年敞开了大门。你到体育场走一走，小足球队员、小篮球队员在飞奔疾跑；你到博物馆看一看，那里简直成了学生专场，一群一群小学生，怀着崇敬的心情步入艺术殿堂，在教师和博物馆讲解员的引导下，睁大眼睛去发现真善美的世界。博物馆、科技馆热心于青少年的素质教育，不断提供新的活动方案，提供种种方便和优惠，将此作为一种社会责任，这在法国蔚然成风。该国前教育部长雅克?朗说，科学、艺术教育唤醒敏感，催生创造力，它像是学生进入其他未知领域的“芝麻开门”的呼唤，引导他们去发现，去创造。一个自幼亲近博物馆的人，长大后自然会爱护遗产；一个从小喜欢动手做实验的人，自然有更丰富的“发明因子”。③素质教育也必须得到家长的充分理解、支持和积极配合。教育研究部门还应该针对不同教育层次和对象，加强素质教育研究，为全面实施素质教育提供科学依据和指导。

5、全面实施素质教育，必须不断提高教师的素养。

素质教育的实施不仅要求教师具备良好的职业素养和专业知识，更要求教师有良好的思想道德素质，忠于社会主义教育事业，爱岗敬业，爱生重教，在素质教育的实践中不断学习，不断探索，不断创新。素质教育所培养的人才既然是高素质的复合型人才，那么，教师也应该成为高素质的复合型人才。教育者必须先受教育，过去人们常说：“要给学生一碗水，自己得有一桶水。”现在一桶水恐怕也不够教师用了。在市场经济条件下，在改革日益深入的情况下，没有本领或本领不大的人，将会越来越不适应甚至可能会没有饭吃。政府教育部门应加大对师范院校和教师继续教育的投入，为教师提供进修、交流、研讨的机会和条件。

素质教育是一项综合工程，不是一朝一夕就可以完成的。只有学校、社会、家庭全方位配合、心往一处想、劲往一处使，才可以完成素质教育这一光荣而又艰巨的系统工程。

①［前苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京:教育科学出版社（修订本全一册）,1984.140.②人民网；教育；③感受法国的素质教育中国教育网