专有名词在英语教学的应用诠释

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论文摘要：大学英语教学最为重要的任务就是在引导学生巩固语法、拓展词汇、培养文化意识的基础上，不断提高学生的阅读理解能力、听力水平和口语表达能力，专有名词在大学英语教学中的应用可以将上述三个步骤连成一线，直接而有效地辅助上述三个目标的实现。

论文关键词：专有名词；大学英语教学；全国大学英语四六级考试；跨文化意识

最新的《大学英语课程教学要求》(2007年)指出：大学英语教学以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从中我们可以概括出三种理念和导向：(1)语言知识导向。在1999年以前，受传统语言学思想的影响，大学英语只注重语言知识的教学，要求学生具有扎实的语言基础和良好的语言学习方法。(2)语言技能导向。1999年的《大学英语课程教学大纲》将各种语言应用能力的培养分为两个层次，即培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，提高了对学生写、说能力的要求。(3)语言交际能力导向。进入2l世纪以后，在应用语言学理论指导下，大学英语教学强调建立在语言技能基础之上的跨文化交际能力，要求学生具备综合性语言能力和文化素质，适应跨文化交际的需要。正如桂诗春老先生所言：“中国的外语教学在(20世纪)70年代之前一直是经验陛的‘自在’教学活动；应用语言学的诞生使语言教学成为一门独立的、‘自为的’科学。”文化意识和交际功能在大学英语教学中被提到了一个前所未有的高度。一方面，文化，概括地讲，是人们所思、所言、以及所为的总和，而语言(1anguage)则是文化的载体，它既是文化的组成要素，又是文化的表现形式，它包括字(母)、词、短语、以及将它们通过语法规则而组成的句子乃至篇章等等。另一方面，在交际过程中，信息交流是一个编码和解码的心理过程。编码是信息源按照一定的语法规则和受社会、文化制约的交往规则对言语／非言语(verbal／non—verba1)语码进行组合而创造信息的过程，译码是接收者对从外界所接收的信息进行解释和赋予意义的过程。相对于非言语行为，比如说手势语和身势语，言语交流在交际过程中扮演着最基本也是最主要的角色，而词语／单词则是言语的基础要素。可见，文化意识的培养和交际功能的提高都离不开词单词的基础性作用。

专有名词是指人名、地名、企业或机构名称以及其他事件和物件的名称的总和，是一个社会的文化当中核心而最富内涵的部分，在文化意识和交际功能当中占据了举足轻重的位置。比如说，在汉语文化当中，“孔子”就代表着“传统的儒家思想”；在英语文化当中，“SiliconVlaley”则成了“高新科技(Hi—tech)”的代名词。

作为承担一线教学任务的大学英语教师，该如何使自己的教学达到《大学英语课程教学要求》呢?笔者认为，传统的以语法为中心的教学方法显然不能全盘否定，因为撇开语法而天天在课堂上大讲中美或中英等国家之间的社会文化的异同，这显然是缘木求鱼的做法。大学英语的教学应该是以“巩固语法”为“框架”，以“拓展词汇”为“墙体”，以“文化植入”为“装饰”，从而达到提高学生的阅读理解能力、增强学生的听力水平和口语表达能力的“应用”目的，而要将这几个层面有机系统地结合起来，笔者认为，专有名词的导人则不失为最直接、最有效的方法。

虽然，我们很欣慰地看到，进入21世纪以来，特别是最近几年，大学英语教材的编撰已或多或少地将专有名词囊括进来，置于“ProperNames”(专有名词)一栏当中，但是，笔者在读大学听老师上课，以及参加大学英语教学以来听取同行上课的时候，很遗憾地发现，绝大多数的教师对这些词汇是漠视的，甚至连它们的读音都懒得带读，更不用说对这些名词进行演绎讲解；而学生在阅读英文文本的时候，碰到这些单词就往后翻几页，看一下它们的汉语意思再回过头来继续阅读。

笔者于2010年3月3日以考试的形式要求莆田学院2009级临床1班(大专层次)的45名学生(男生：女生=24：21)完成如下表格01的翻译。发出45份试题，收回45份，有效45份，结果发现，在这34个单词当中，除了“KFC”(44名学生译对)、“CocaCola”(43名学生译对)、“McDo—nald’s”(40名学生译对)、“PizzaHut”(37名学生译对)、“Wal—mart”(34名学生译对)、“Mi—crosoft”(31名学生译对)、“Harvard”(26名学生译对)、“LV”(24名学生译对)8个单词之外，其余单词译对的学生均未过半，甚至有些单词，如“LakeErie”、“TheAlps”、“GE”、“GM”、“Metro”、“Netscape’’6RollsRoyce”、“VolksWagon”66Val—entino”等，竟然没有一个学生认识。等到笔者将答案(表格02)公诸予众的时候，听到全班学生的“喔”声一片，仿佛恍然大悟。对于学生来说，“大西洋”、“尼罗河”、“阿尔卑斯山”、“通用汽车”、“英特尔”、“家乐福”、“网景”、“劳斯莱斯”、“哈佛大学”、“华伦天奴”等等词语都是他们耳熟能详的，但是，他们就是没法将这些词语跟它们的英语原文关联起来，而这些词语在大学英语四、六级考试中出现的概率又是极高的。这一现象说明学生对英语专有名词没有引起足够的重视，平时对专有名词熟视无睹，遇到它们要么忽略，要么翻阅文后翻译，没有注意积累，学生的这种对专有名词不重视的态度应当引起我们大学英语教师的注意。

一、适用于大学英语教学的专有名词的界定

大学英语教与学的双方都已具备了对客观世界的一定了解，但这种了解却因每个人的性别、年龄、家庭背景、性格特征、人生经历以及所处环境等因素而各有不同，所以，每个人都有自己理解某一概念或事物的“前结构(pre—structure)”。男性英语教师在课堂上导入“NBA”、“ChicagoBulls”或“MichaelJordan”，那么，男生对此知识点的兴趣程度、理解水平和记诵愿望会明显高于女生；女性英语教师在课堂上导人“P&G”、“0lay”、“DanielleGraham”，那么女生对此知识点的兴趣程度、理解水平和记诵愿望会明显高于男生，这是其一；其二，学生，特别是女生，会感兴趣的“BarbieDolls”(芭比娃娃)教师可能不屑讲，而教师所津津乐道的“NASA”(美国国家航空航天局)学生可能对此根本不感兴趣。虽说我们无法将那些适用于大学英语教学的专有名词一一罗列出来，但是，这些名词应当至少具备以下两个基本特征：

(一)InternationalPopularity

通过对历年全国大学英语四、六级考试真题的分析，我们不难发现，专有名词的数量大致呈逐年上升趋势。四、六级考试的试题设计就是要考出学生是否掌握了自主学习和不断提高英语实用水平的英语学习可持续发展能力。2在这些专有名词当中，有一部分是带有同位语来注释它们的，这些词基本上都带有浓重的“本族”色彩，比如说“TheJanuaryfashionshow，canedFutureFashion”…(CET一4，2009—06)、“AndrewHamilton，the55一year—oldprovost(教务长)ofYale”…(CET一4，2009—12)、“ChildTrends，anon—proiftre—searchgroup”…(CET一6，2009—06)等等；还有一部分虽不带同位语来注释它们，但都是由普通英语词汇组并而成的，这些词主要是一些机构的名称和其他一些事和物的名称，比如说“KeepBritainTiay”(CET一6，2009一l2)、“CentersforDiseaseControl”和“NationalScienceFoundation”(CET一6。2009—06)、“JapanAutomobileManu—facturersAssociation(JAMA)”(CET一4，2009—06)、“USNews&WorldReport”(CET一4，2009—12)、“GreatSaltLake”(CET一4，2009—06)等等；再有一部分则是既不带同位语来注释它们，又并非由普通英语词汇组并而成的，而是一个语义、语用以及语音和拼写都相对独立的专有名词，例女口“PepsiCo”和“Coca—Cola”(CET一4，2006—12)、“MIT、Yale、Harvard、SiliconValley、Microsoft、September11、CambirdgeEngland”(CET一4，2007一l2)、“theRhineRiver”和“Google”(CET一4，2008—6)以及“Pepsi、McDonald’S”和“Fortune”(CET一4，2008—12)等等。2009年12月的大学英语四级考试试卷里出现了像“Yale”、“Har．vard”、“Pirnceton”、“theAtlantic”、“MichelObama”以及“Colorado”、“N．Y．”、“Atlanta”等美国州名的专有名词，同一天的六级试卷也包含了诸如“BT”、“BabyBoomers”、“Berkley”、“Califor-nia”、“McDonald’S”、“KFC”以及“Manchester”、“Birmingham”等英国地名专有名词。2009年6月的大学英语四级考试试卷里出现了像“LosAn—gles”、“Wal—mart”、“GreatSaltLake”以及“Utah”、“California”、“Oregon”、“Wyoming”等美国州名的不少专有名词，同一天的六级试卷更是包含了诸如“Manhattan”、“CNN”、“BarbieDoll”、“Harvard”、“PanamaCanal”、“thePentagon”以及“Texas”、“Oregon”、“Floirda”、“Colorado”等美国州名的大量专有名词。

上述第三类专有名词在当今国际社会已经名声遐迩，为大众所知，所以作为大学英语四、六级考试的要求词汇也就不足为奇了。虽然，这些专有名词对学生的解题也一般不会造成太大的障碍，但是，学生在看到这些单词的时候，若能明白其所指或意思，然后，仿佛邂逅老熟人一样发出会心的一笑，那么，他们对整个篇章的主题思想甚至细节内容的把握无疑会更准确、更深刻。

(二)DailyLife

在大学英语课堂上，与“MinistryofDefense”、“NATO”、“USCongress”等政治意味较浓的专有名词相比，“Nokia”、“Coca—Cola”、“Google”等贴近日常生活的专有名词无疑更能引起学生的兴趣，从而更加能够加深他们的理解，提高他们记诵的积极性。

二、专有名词在大学英语教学中的作用和应用

在十几年的英语学习和六年的英语教学过程中，笔者强烈体会到了专有名词的应用在大学英语教学中的必要性和重要性。专有名词的应用能够深刻地影响教师的教学效果和学生的学习效果，使教与学在生动的互动中贴近《大学英语课程教学要求》。

(一)使举例更加具体、生动、形象，促进学生对语言点的理解和记忆

虽说英语语言所包含的几乎所有的语法在学生进入大学之前已学习完毕，但是，大学英语教学在巩固和提高学生对语法点的认识、理解乃至应用上依然责无旁贷。内含独立组合结构、定语从句、状语从句以及由定／状语从句简化而来的分词短语的句子，尤其是长句，仍是大学生在英语学习过程中的两大障碍之一，另一大障碍则是词汇的记忆及应用。语法点的讲解必须通过句例得以实现，句例选取和设计的优劣直接影响到学生对该语法点的理解意愿和理解水平。心理语言学的实验表明，如果输入的材料是有意思的，则其保存在记忆里的分量会大大增加；我们记忆的是一些我们认为更加重要的信息。相对于泛泛而指的抽象概念而言，具体而指的实体概念更能触动人脑思维，帮助信息解码，促进领悟理解。比如说，教师在讲解“时间状语和地点状语同时出现时两者的顺序问题”这一语法点的时候，相对于“Heopenedarestaurantinthestreetlastmonth”而言，“Wal—martopeneditsstoreinPutianatKing—doarPlazaonDec．25，2009”(沃尔玛于2009年12月25日在金鼎广场开设了莆田门店)无疑更加具体、生动、形象，更好地促进学生对该语法点的理解和记忆。再比如说，教师在讲解“定语从句中又有定语从句”这一语法点的时候，与“Doyouknowthegirlwhoisstandingattheporchwhichhastwolantems”(挂着两个灯笼的那个门廊下站着个女孩子，你认识她吗?)相比，“GinsengwhichgrowsinHingganMountainswhereitiscoldandhu—midcanproducemiraculousmedicalefect”(生长于气候湿冷的兴安岭地区的人参具有神奇的药用价值)也无疑更加具体、生动、形象，更好地促进了学生对该语法点的理解和记忆。

(二)直接而有效地在教学过程中植入文化因素，培养学生跨文化意识

我们可以毫不夸张地说，专有名词是一个民族乃至一个国家文化的基本单位，也是精华所在。正如笔者前面所言，在汉语文化当中，“孔子”就代表着“传统的儒家思想”；在英语文化当中，“SiliconValley”则成了“高新科技(Hi—tech)”的代名词。对”McDonald’S&Coca—Cola”和“KFC＆Pepsi—Cola”的基本介绍可以让学生对美国的快餐文化有一个概念性的了解，通过一个简简单单的例句“ComparedwithAmericanear8suchasBuickofGM，Japnaesecars，suchasAccordofHonda，consumelessgasolineashteyarelessinweight”(与美国车——比如说通用别克——相比，日本车——比如说本田雅阁——因为车身较轻所以油耗要少得多)，不但让学生明白了“con—parewith”的用法，也让学生知道了4个专有名词，同时，还让学生了解到了美国车系和日本车系的主要性能差异之一，其教学效果要明显优于“ComparedwithJim，Tomistaller”之类的例句。再比如说，在教学例句中引入“Harvard”(哈佛大学)&“Oxford”(牛津大学)、“Hilton”(希尔顿)&“Sheraton”(喜来登)和“MercedesBenz”(梅赛德斯一奔驰)&“BMW”(宝马)等名词，可以让学生对欧美国家教育、服务业、科技产业等领域的领先地位有个基本的认识。

“随风潜入夜，润物细无声”。专有名词的教学应用可以很自然地将语法讲解、词汇拓展和文化植入串联起来，融人课堂教学过程，藉此提高学生对课堂内容的兴趣程度、理解水平和记诵愿望，让外语学习成为轻松的习得过程，或接近于习得过程。