诠释学生的写作热情之我见

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摘要：要真正促使学生走上创作之路，就必须激发学生的写作兴趣，给学生多一些的成就感，使学生养成写作的习惯。

关键词：写作；学生；兴趣

九年义务教育阶段的语文课程在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”；到第三学段才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，标准对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。

大凡爱上写作的同志都有类似的经历：他爱上写作不是第一次获奖，也不是作品变成铅字，或许都难忘教师曾把他的作品当范文来读，哪怕是有人曾表扬他的一个字用得恰当。如果要让学生爱上写作，笔者认为以下几点很管用：

一、“海选”——发现闪光点

不是每一个孩子天生就是作家。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。要充分挖掘和捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要及时加以肯定。学生作文不可能十全十美，也不可能绝对一无是处。教师的评判对学生来说是非常重要的。点滴的成功会使学生激起喜悦的心情，这样就能调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会焦虑、自卑，因而失去学习作文的兴趣。教师应该沉到作文中去，从粗石中挑出白玉，挑出学生的自信心，挑出他们对作文的兴趣，让他们在良好的心理状态下补齐不足、发挥优点。

记得班上有一学生成绩是最后一名，作文从来也没有写到500字，甚至没有几句是通顺的，有一次他写了《我最爱的小狗》一文，其中有句写到“每天放学回家，小狗都要扑到我的身上”，笔者就抓这一句表扬了他的作文很有真情实感，恰巧那天他请假了，笔者于是请边上的同学传话给他。第二次作文时，他的作文破天荒地写到了800字。

也有一位调皮的孩子，他对大自然情有独钟，每次写到家乡的时候总能用很抒情的话赞美家乡：“弯弯的小溪，宁静的田野，那里是我的乐园。可这一切都因为读书而离我远去”。那次，笔者也把他写景的句子在班级读了，笔者读到了他眼里的感动。

还有一学生天生怕写字，有一次日记里写了一篇半抄半改的文章，笔者建议他抄到班级选刊里，他热情高涨，一次又一次改直到完全满意为止。

所以，科学地使用“表扬”以尽快激励学生进入某种层次的写作状态，这一点很管用。再差的作文，也得有值得肯定的地方。某句话写得顺畅，你就把它像发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带着一种爱、尊与惊喜，一股劲地去夸，夸……就这样由此一点，扩而大之，扩而大之……你所用心捧出的这朵小花，就十有八九会成为一朵大花、真花。这种效应，是神奇的。不信，尽可一试。

二、“打造”——授人以渔

不规矩无以成方圆，在鼓励中成长的孩子自信，自信自己是写作的料时，就得适当地授之以渔，学会写作。笔者认为提建议得注意以下几点：

1.注意时机

都说“忠言逆耳利于行”，但笔者认为忠言也可顺耳，更利于行。如果你的建议是在学生想去投稿时或是在表扬之后，那么一定很受用。记得每次学生的作文被选上时，笔者都建议学生自己修改，请同学修改，然后接受教师的建议，这样几次修改学生都欣然接受，真有“润物细无声”的感觉。

2.注意分寸

学生写作水平参差不齐，在教方法的时候不能“一刀切”，要因材施教。这就要求教师充分了解学生的作文特点、个性特点，以便对症下药，在这点上面批很有必要。

3.注意方法

笔者总认为，身教重于言教。教师滔滔不绝地讲方法，学生听得“云里雾里”。真要践行起来却又无所适从。

教师在教学生作文时，得充分利用以下榜样的作用：

1.同学的范文

每次作文讲评时都不要忘记读读学生闪亮的句子，也不吝啬推荐几篇佳作课后请其他同学拜读。

2.教师的范文

常言道：“老师傅不高，教下的徒弟凹腰。”“身教重于言教”。特别是在新课改理念下，教师不仅应是教学活动的引导者、组织者和策划者，更应当是与学生平等的积极参与者。教师以身作则，率先垂范，不但能掌握上好作文课的主动权，而且能避免作文教学的盲目性与随意性，学生还能把你当作他们的良师益友和学习的合作伙伴，从而激发他们对作文的强烈兴趣，极大地调动他们写好作文的积极性，从而使学生之间形成一种人人都跃

跃欲试，一争高低，初生牛犊不怕虎的竞争态势，使他们最充分地发挥自己的作文潜力，使每个学生都进入一个写好作文的最佳心境。

3.教材的示范

现行语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，都能给学生起示范作用。学生可以把教材当作一面“镜子”，通过模仿，照出自己的习作风采。前苏联心理学家维果茨基曾指出：“在儿童的发展中，模仿尤其会带给人类智慧和才能，并引导儿童走向新的发展水平。”在作文教学中，教师应找准和把握仿点，引导学生仿其言、仿其格、仿其法，用以表现自己的生活实践。教材的示范可以给学生一根借以支撑的拐棍，支持他们不断向前探索、创新。

总之，学会写作并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。前人的经验是可以借鉴的，但必须充分结合自己的特点兼容并蓄。总之，“世上无难事，只怕有心人。”

三、“出炉”——创建平台

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的结果，他们的学习意愿就全消失……”这句话讲得十分精辟。所以要不断地让孩子有成就感。成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。这是中小学作文教学的一条基本法则，然而，它却在现实中被到处弥漫着的浮躁与急功近利掩埋着，很少有人去研究、去运用。作文教学长期陷入自戕与沉寂，也就理所当然了。

除了上课作文外，笔者还在以下几个方面给学生创建了成功的舞台，也许没有更多的鲜花和掌声，也许没有昂贵的奖品，有的只是同学和教师给他的认可。

首先，设班级周刊。笔者在每周学生的日记本里选出好的作品。每次日记本发回时，学生很是渴望看见“选”字，然后欣喜地等教师宣读本周入选的同学名单。再收到一张白纸，然后用最美的字抄上自己入选的作文，还要设计精美的插图。一周后，班级的图书角又多了一本“班刊”，作者是我们自己。

其次，推选佳作到校刊。学校每月都有一期校刊。每次笔者都会选中可以入选的作品，然后让作者自己组织修改，同学、朋友、家人都可以是修改者。一周后在班级宣读，共同修改，直到大家都满意为止。

再者，鼓励学生向报社投稿。每次学生收到稿费时，我们都要举办庆功会，让获奖的学生说获奖感言，让同学用诗歌散文的形式祝贺，让所有的同学分享成功的喜悦。

实践中，笔者深深地体会到，如果青少年学生一旦对写作产生了深刻又浓厚的兴趣，就能产生克服困难的勇气和力量，培养起坚韧性等良好的意志品质，激发勤写多练的写作热情，就能不断地提高写作能力。作文是个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。笔者深信，如果每个学生都爱上了她，那么就没有追不到的美文。那么作为教师，当务之急就是牵线搭桥，给孩子鼓励的美言，让他们对作文产生好感。然后锲而不舍地给孩子制造机会，让孩子真正爱上写作，这一过程并不需要更多的豪言壮语，需要的是你发现美的眼睛和爱孩子的心。如果一以贯之地做下去，也许不伟大，但一定有收获。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]高生明.语文教师应写好“下水作文”[J].素质教育论坛(上半月)，2009(4).