泛读教学透析与实践

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一、泛读教学的必要性

阅读教学的要求日益提高。这主要来自两个方面：

其一：新的教学大纲的要求。《全日制普通高级中学英语教学大纲》中对阅读的“二级目标和要求”是能以每分钟70-80个词的速度，读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同体裁的材料……除了教材以外，课外阅读量应达到23万词左右。同时还指出：“阅读是理解和吸收语言信息的最重要的手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等。”

其二：高考试题对阅读要求的提高。高考试卷中的完形填空、阅读理解、任务型阅读在整个试卷中的分值占80分之多，如果没有很强的阅读能力作为基础，想在高考中获得高分显然不易。纵观近年来高考试卷中的阅读理解题目，可以发现对其要求明显地愈来愈高，阅读量逐渐加大，阅读速度连续几年“提速”，而且突出了英语国家的文化，考查学生在语篇层次上的整体把握能力及思维创新能力。

二、现状与问题

1、中学英语的阅读教学普遍以精读为主

目前中学英语教学多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的“精耕细作”，学生通常只注重教材上的那些文章，很少涉猎课外读物，阅读量普遍较少，导致学生的阅读能力很弱，基本的阅读技巧掌握很差，阅读速度也慢，词汇量较少。学生阅读时又往往较多地注重语言形式，过多地注意细节，过分地依赖视觉信息，导致不能正确理解语言，对语言本身不敏感，对英语国家人士的思维方式、价值观念及相关的文化背景不甚了解，难以适应现代社会对阅读能力的要求，很难适应高考对阅读能力的要求。即使如此，有的学校也很少对泛读给予足够的重视，从高一起只是给学生做大量的语法方面的练习，到了高三，所谓的“模拟试题”更是充斥于课堂，泛读教学根本没有得到应有的重视。

2、学生存在不良的阅读习惯

由于学生缺乏必要的阅读训练，所以他们的阅读技能较差，还有不良的阅读习惯。他们在阅读时容易把文章割裂成独立的单词、句型和语法规则，使文章信息支离破碎，导致阅读速度慢、理解不透彻、文章内容把握不准确、答题准确率不高、考试时失分较多。

综上所述，目前的这种英语教学方式显然很难满足社会及高考对学生阅读能力的要求，因此在高中开设泛读课就显得尤为重要。

三、泛读课的安排及选材

泛读课的开设应当正规化、课程化。其内容包括：配置专业的阅读材料；占有一定的课堂教学时间；规定教学目标和指标，对阅读量、读速、难度、阅读技巧等项目做出具体的规定。为此，在泛读课的开设上作出如下安排：

1、课时安排

以笔者所在学校为例，专门开设了泛读课。其中高一二每周一课时，高三为每周两课时。

2、选材的基本原则

从某种意义上说，阅读材料的选材决定泛读课开设的成功与否。材料的语言要真实地道，难度要适中，体裁及题材要多样化。由于书面材料极为丰富，选材更要讲究科学。作为高中阶段的泛读课，选材时要考虑学生即将参加高考的现实，尤其在高三下学期，应尽可能与高考接轨。具体做法如下：

(1)语言阅读材料语言应以当代书面语为主，尽量采用英文原版作品。

（2）题材与体裁阅读题材要广泛，除了思想内容健康外，还应注意一定的知识面和外围文化内涵，但不要超出学生的背景知识范围，并要兼顾趣味性与实用性；体裁要多样化，不但要有故事、寓言，还要有新闻报道、科普小品、人物传记、社会读物及通知、广告、各类图标等。

（3）难度阅读材料要适合学生的认知水平，分级读物较好。生词率应控制在3%以内。材料太难或太易都不好。

3、材料来源

目前可供选择的有关材料较多，市场上有关阅读的书籍也多，水平参差不齐。但仍有不少质量好的读物，如人教版的同步阅读材料，北师大的《高中英语阅读能力训练》，中国日报社主办的《21世纪报》，LearningEnglish，NewConceptEnglish及《英语阅读》，网上下载的材料等。

四、泛读课的教学实践

在高中开设泛读课可根据不同的情况进行教学安排。泛读课可分为三个阶段，各个解读的训练方法各异，训练重点各有侧重。

第一阶段时间安排在高一，每周一课时，共有40个课时。由于学生缺乏必要的阅读训练，同时存在着不良的阅读习惯。所以这一阶段一般不提供综合性训练的检测性题目，重点在引导学生使用某一项或几项阅读技能。所以文章篇幅可长可短，但要控制难度。可采用“三读法”（threereading）即“引导阅读法”(GuidedReading)。阅读前让学生明确训练目的及要求，做一些读前活动（介绍相关知识背景，给出必要的生词词义等），以激发学生的阅读兴趣，让学生带着目的去读；阅读过程中教师要提出阅读任务并介绍阅读方法，并观摩学生有无不良的阅读行为；阅读后的活动很多，可做一些习题，如多选题、正误判断题及Wh-问题等。同时纠正学生的不良阅读行为，使其养成良好的阅读习惯。

第二阶段时间安排在高二，每周也是一课时，约为40个课时。由于有了第一阶段的技巧训练和良好的阅读习惯，所以这一阶段以扩大输入量、词汇量、提高阅读速度和增强理解力为训练重点。这一阶段要在确保准确率70%以上的基础上，有步骤地“提速”，力求在单位时间内加大输入量。这一阶段的训练采用限时读法（TimedReading）的方式，可按以下步骤进行：

（1）教师分发活页阅读材料若干篇；

（2）教师提出速度以时间要求；

（3）教师计时，学生开始阅读；

（4）学生阅读结果，教师给出答案，学生检查阅读情况；

（5）教师对阅读情况进行小结，并对文章中的语言中的语言点，难句长句加以解释，亦可补充一些相关的文化背景知识。

第三阶段时间为高三学年，约为80个课时，此阶段的训练紧扣高考。可据以下原则选材：

（1）每篇不少于1000词，篇数不少于3篇；

（2）题材多样化，包括政治、经济、文化、社会、科普等；

（3）体裁避免单一化。应包括记叙文、说明文、应用文等。具体做法如下：把活页文章分给学生（5篇为一个单元），让学生用30-40分钟进行阅读，时间一到，要求学生停止阅读，核对答案，分析文章的重难点，使学生明白何处出错，错在哪里。

以上三个阶段为高中泛读教学的具体实施过程，一环一环，环环紧扣才能达到预期效果。

五、泛读教学中要注意的问题

1．阅读策略的选择及应用

学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度、效率十分重要。泛读课的开设和教学实践应有整体的规划，应明确每个阶段的教学目的和应完成的教学任务。要有意识地运用阅读策略，若要提高学生的阅读技巧，应找出其弱点，然后采用适当的方法来加强这些技能。通过三个阶段有针对性的训练来提高阅读能力。

2．词汇的处理方法

“阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。词汇量小就不能扩大阅读，对词汇意义认识狭隘就难以领会后者的真意。阅读是一个不断扩大量和不断加深对词汇意义的认识过程。”虽然学了高中五册课本，许多单词也学过，但并不等于他们已掌握了这些单词，学过的这些单词需要大量的阅读去巩固。而且在高考试题中会出现一定量的生词，还有一些熟词有了新的意义。这些都需要大量地阅读去学习和领悟，所以阅读的重要任务之一是巩固原有词汇，进一步扩大词汇量。阅读前教给学生一些扩大词汇量和猜测词义的方法，但切不可对所有的词都给予讲解，而应把那些在文章中可以通过上下文猜测出词义的词，留到阅读中让学生自己解决，培养他们的自主学习能力。

3．适当进行综合训练

听、说、读、写作为言语行为是相互联系和制约的，应进行综合训练，但由于他们具有各自的语言特点和心理特点，又可以进行单项或专项训练，两者应结合在一起。阅读能力也依赖于综合训练，例如，听、说训练扎实，学生的语言结构意识就强，就能在短时间内理解文章的意义。基本词汇是较强的阅读理解的先决条件。牢固掌握基本词汇，较好掌握基本词汇，较好掌握构词法，遇到一些派生词和合成词等所谓的“超纲词”就可猜出其意义，从而扩大词汇量，减少阅读障碍，提高速度。当然在阅读训练中不要喧宾夺主，还应以培养阅读能力为主要任务。

4．扩大英语文化背景知识

丰富的文化背景知识有助于对所读材料的理解，减少阅读障碍和提高学生的阅读能力，比如NMET2001阅读理解中有一篇关于英语语言发展的问题，若学生具有一定的英语语言历史知识，理解并不难。但很多学生都没完全读懂。学生缺乏一定的文化背景知识。从阅读过程的微观来看，英语的文化背景属于语篇中的非语言知识，它可以填补语篇中没明确表达出来的细节，有助于激活学生的相关的知识网络，引入话题。因此，教师可在阅读训练中不断地扩大学生的英语文化背景知识，帮助他们提高跨文化意识，从而减少阅读困难，更快地培养阅读能力。

以上笔者简单谈了从高一年级开设泛读课，课内阅读和课外阅读相结合，使学生在高中阶段得到系统而充分的训练，学生将获得较强的阅读能力，也能更好地适应社会及高考对学生的要求。另外，开设泛读课对教师也提出了更高的要求，教师需研究学生的认知特点，精心准备，制订切实可行的教学计划，选用适当的阅读策略，运用正确的教学方法，同时在教学实践中不断探索、不断创新、不断完善。