教学中的情感交流探讨

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语文教学重要特点之一是“情”,情感非常丰富。语文和其他学科比较有其鲜明的特色:内容丰富优美,结构精巧多姿、情理融会贯通,隐含着作者的审美情趣。

关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现,其实质就是关注人。关注人(关注情感、态度、价值观)与关注学科(关注知识、技能与过程、方法)也是教学中一对至关重要的关系。如何使学生深入走进文本,体会文章的意念,受到感染,使情感得到震撼,使抽象语言文字的学习变得情趣盎然,有滋有味,在语文课堂教学中,我们应当注重熏陶感染,在“润物细无声”中动情,达到刻骨铭心的教育效果,使学生在学语文的同时学做人,体现既教书又育人。

一、让师生心与心的沟通成为情感交融的支点

现代对话理论认为,在阅读活动中,作者和读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神关系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立的一种对话和交流的关系。读者的阅读,尤其是阅读文学作品的过程,是一种心灵的对话,一种共同参与以至共同创造的过程。在语文学习过程中,学生是一个独立的阅读个体,在学习过程中,应给他们自主学习的时间,鼓励他们主动阅读,积极思考,自主感悟,读出自己的真情感悟。

在学习《凡卡》一课时,考虑到课文内容离学生的实际很遥远,难以理解。于是,我设计了这样一个问题:“莫斯科是一个怎样的城市呢?”学生抓句扣词,了解到莫斯科是一个热闹、繁华的大城市。我再引导学生想象莫斯科圣诞前夜的热闹情景,人们在干什么?小孩在干什么?学生对过年的向往、喜欢之情被调动起来,描绘出一幅幅喜庆的画面。接着我话锋一转:在这样一座大城市,这样一个举国欢庆、和家团圆的日子里,凡卡在干什么呢?学生答道:他想去街上看喜欢的东西,想和亲人团聚……我又问:可是,他能干什么呢?学生鸦雀无声了,他什么都不能干。我再问:如果你是凡卡,这时候心情怎样?强烈的对比使学生一下子说出了:羡慕、孤独、可怜、痛苦……甚至说道自己被这个世界遗忘了。多真切的感受呀!于是我让学生来读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子,许多同学都被感动了,甚至有同学留下了眼泪。经过这样的心灵对话,寻找到了激发学生情感的支点,加深了学生的情感体验。

二、激活情感意识,唤起生活体验

在语文教学中,让学生唤起已有的生活体验,多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识,直接获得情感体验。教师应当考虑学生在某一个知识方面,已经积累了哪些生活经验,现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫。

例如:在《无私的爱》一课时,上课时,我先让学生回忆:哪些爱给你留下了刻骨铭心的爱?为什么呢?学生根据已有的生活体验,说出了母爱、父爱是伟大的,无私的,甚至一个陌生人的帮助也给学生留下了深刻的印象,为课文的学习“从哪里体会到这种爱是无私的?”做了铺垫。在简介孔繁森时,先让学生说说自己对能从孔繁森的了解,学生能从课外资料中对孔繁森的生平事迹有所了解。如:孔繁森牺牲时身上只有八元六角。这是一个多好的资料呀,作为一个副市长,身上怎么只有八元六角呢?然后引导学生从课文中寻找资料,体会到他把所有的爱都奉献给了藏族人民。在课的结束时,我补充资料:但不幸的是1994年11月29日,这位援藏干部在去新疆考察的途中遭遇车祸,,以身殉职。12月5日阿里高原天幕低垂,雪山肃穆,12月15日,拉萨烈士陵园里黑压压地挤满了人,许多藏族群众都长跪不起,失声痛苦,老百姓献上的哈达堆成了一座雪白的小山。是啊,就是这样一位党的好干部,人民的好儿女,却离开了藏族人民,离开了他所热爱的雪域高原,这叫人怎么不痛心啊?文人为他写作,乐师为他谱曲,诗人为他作诗(出示诗句)

你是公仆,身上凝聚着民族魂。

你是大树,身后成长着大森林。

孔繁森啊,孔繁森,

你是一团不息的火啊。

光焰照后人,照后人。

——是啊,人民的好公仆孔繁森,藏族人民将永远记住你的名字,记住你那无私的爱!

这些资料的补充,架起了生活经验和文本之间的桥梁,激发了学生的情感意识,使学生的心灵受到启迪,不得不敬佩这位伟人。

三、披文入情,产生情感的共鸣

文章不是无情物,课文丰富的情感因素是阅读教学艺术化得天独厚的条件。情感是阅读教学的命脉,在教学中能够动之以情,并能带领学生“披文以入情”,是非常重要的。

在教学《我的战友》一课时,我做了这样的尝试:先扣住“敌人竟使用了燃烧弹”中的“竟”字,让学生读课文,联系上下文理解“竟”的含义,从而引导学生说出“使用燃烧弹”比“火力警戒”更为残酷,体会敌人的惨无人道和潜伏部队可能遇到的意想不到的艰难困苦;接着利用插图,启发想象,扣住一个“包”字,引导学生体验“一团烈火”“整个儿包住”给所带来的巨大痛苦,让学生了解当时的情形是多么危急。然后跳过一个自然段,紧紧抓住第7自然段中“我的心绷得紧紧的”,“这怎么忍受得了呢”这两个关键的句子,联系上下文,指导学生朗读、思考、议论,引导学生重点理解:“我”的心为什么绷得紧紧的?一方面眼巴巴地看着战友被烧而心如刀绞,另一方面又担心这个事关重大的潜伏任务、作战计划能不能完成。一个“忍”字的推敲,让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情,理解忍受着一般人难以忍受的痛苦。从而让学生懂得为什么能任凭烈火烧身,一动也不动的精神力量,在学生的心目中建造起一座“伟大战士”的不朽丰碑,学生对英雄的敬佩油然而生。能与文中人物呼吸与共,血泪相通,亲身体验文中的“情”,在心理上产生感受,点燃学生智慧的火把,激发学生的情感共鸣。