美术创造能力发展管理论文

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在中学美术教育中，如何摆脱传统教法的束缚，给学生营造一个发展个性及创造能力的天地，是每个从事艺术教育工作者值得深思的课题。在近期的美术教学龄前实践中，我探索运用“补充与完整”的方法来激发和调动学生开动脑筋，发挥各自的创造力，走出传统的依样画葫芦的格局，收到了好的教学效果。

所谓“补充与完整”就是在教学中以教材为依据，反复深入研究教材内容，领会理解教材宗旨，根据学生的实际情况，确立出每个单元的中心和主体部分，老师有意识地将要画的画不画完，将要说的话不说完，让学生根据自己的认识、理解、体会发挥想象、创造力来将老师没有画完的画，没有说完的话进行补充与完整。这样一来就变了传统的老师叫画什么就画什么，老师指到哪学生画到哪，老师讲什么学生听什么的传统教法和学法。如在初中美术第三册《〈绘画的空间表现〉》一课中，学生要完成两个作业，一个是临摹，另一个是写生。在传统的临摹仿作业中是老师画好一幅范画，然后要求学生原封不动地完成，作业越接近老师的画法越是好作业，这当中如有超越老师规定的范围和画法，就视为不合格作业，往往要受到老师的批评指责，这种依样画葫芦的教法极大地限制了学生的发展空间，而我在利用“补充与完整”上这一课时就与传统的教法有许多不一样的地方；课前我选择了一处学生比较熟悉的校园风景一角，将这处景物的主体定为中心景物画在对开纸的黄金分割位置，其它任何景物都不画，留出大面积的空白，地课堂上展示给学生，要求学生先临摹出范画，再根据自己的认识、理解发挥想象，将老师孤立的画面补充完整为一幅校园风景画。在表现形式和手法不受限制，可以用线，也可以用色或明暗等。这样一来课堂也就显得异常的活跃了；有的在画有的在想，有的在相互讨论等，这种热情学习的场面是以前不曾有过的，而且学生在这种“补充与完整”的学习过程中个性得到了体现，创造能力得到了发展。在完成这个临摹作业中有的学生在老师画的空位里画上了高山瀑布、有的画上了湖水和游船、有的画上了垂柳月亮等等，学生交来的作业没有一个是雷同的现象，在这些风格各异，景物独特的作业里聚着学生们感受知客观事物的想象力和创造力，其中初二，四班有个名叫钟姝同学的作业更富有想象和诗意；画中一位少女在林中侧身而立，仰望着天空弯弯有月亮和星星，脚下是弯曲的小溪、孱孱的流水，斜垂的树枝上一只小松在嬉戏，整个画面生动有趣，赖人寻味，这种创造性的临摹调动了学生的自主参预学习又使学生的创造力得到了发展。

这种“补充与完整”同样可以运用在美术欣赏之中，如在欣赏课《却叫蜂蝶为花忙》一课中，先在屏幕中打出白石老人这幅画，说明这幅作品是我国现代著名画家齐白石的代表作，然后利用学生的好奇心理简要地讲述现实生活与美术作品的关系就行了，把要说的话有意不说完，留个未知和悬念，让学生通过想象、联想去体验和领会作者当年怎样在现实生活中观察、发现美，又怎样大胆地进行艺术概括、加工与提炼，将十分平常的几枝凤仙花和蜜蜂，栩栩如生地表现在纸上，给人以生意盎然、引人动情的审美感受。在老师的诱导下，学生展开相互讨论，根据画面将老师没有讲完说补充完整。这时整个课堂又活跃起来了，学生情绪饱满地注视画面，紧接着开始三三两两的相互讨论、争辩，有的在独自思索、有的在比手划脚地体会画家当年挥笔作画的姿态等等，通过这种“补充与完整”的作品欣赏，学生会更进一步体会到艺术创造离不开现实生活、物质材料、艺术想象和审美情趣。从而使学生对作业认识更全面理解更深，这样对学生的审美能力的提高也将起到十分重要的作用。这种“补充与完整”给学生创造了一个全新的学习环境，变了传统的欣赏课堂，老师个人说了算，学生的思维空间全被老师占有了，其结果是老师讲得欢学生听得不愿烦，老师讲得汗流浃背，学生在下面打瞌睡，老师一讲完学生就忘完，隔日再提问学生瞪眼睛等等。而运用“补充与完整”的教法可以调动和激发出学生的学习积极性来，他们可以在老师留给的时空里尽情地自主发挥聪明才智。

运用“补充与完整”的教法使老师教得轻松，学生学得愉快。总而言之，变观念大胆探索，调动一切有利于发展学生创造能力的各种手法，为学生的自主挖掘潜力提供契机，正如黑格尔所说；“艺术家通过这一形式以丰富的创造力、想象力直接地表现他们自己的心灵”。