论教育教学评价方法走向

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摘要:教育评价是对教育现象中的人或事物进行价值判断。教育教学评价方法则是达到评价目的、实现评价目标的手段。随着教育教学评价理论研究与实践的不断深入,各国的教育教学评价专家、学者都在不懈地研究、挖掘、创新能满足当代教育发展需要的教育教学评价方法。教育教学评价方法正朝向多元化、多样化、科学化、客观化、合理化的方向发展与创新。了解教育教学评价方法的发展趋势与创新走向,把握好教育教学评价的实施方法与技术,才能根据实际需要对各类教育教学现象及问题做出正确的价值判断。

关键词:教育教学;评价方法;发展与创新

教育教学评价是现代世界上教育科学研究的三大领域之一。教育教学评价的思想虽然源远流长,如果把古代考试作为教育评价的渊源和萌芽,那么教育评价的历史可以追朔到3000多年前。但是教

育教学评价作为一个独立的研究领域,发展演变成教育科学的一门重要分支学科却是近几十年的事情。教育教学评价作为教育教学管理与指导的主要手段,可以为教育教学管理、教育教学决策提供科学的信息和依据,在加强教育教学的宏观管理、深化教育教学改革以及不断提高教育教学质量、实现教育目标的过程中起着十分重要的作用。教育教学评价方法是达到评价目的、实现评价目标的手段。如果没有科学合理、简明实用的评价方法技术,教育教学评价就很难收到预期的效果。在当前教育思想、教育观念、教育功能发生深刻变化的形势下,研究、挖掘、创新科学实用、与时俱进的教育教学评价方法技术,已是保证评价结果的科学性、合理性、准确性、一致性,提高教育教学评价质量的当务之急论文。

一、教育教学评价方法的发展

20世纪40年代初,美国杰出的教育学、心理学家泰勒在历经八年(1934-1942年)的研究后证明:如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话,那么这些技能就必须加以测量(教学中的测量就是评价),在此基础上,泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价学,并创立了一系列新的教育教学评价方法和原则,呼吁人们把注意力从测量转移到评价。因此从教育评价的发展历史看,人们得出了这样的结论:教育测量是教育教学评价的基本工具之一,是教育教学评价的基础,现代教育教学评价是在教育测量的基础上产生、发展起来的,是教育测量的深化[1]。

在过去的几十年里,各国的教育行政部门、从事教育科学研究的理论工作者与广大的教师都非常重视评价在教育教学中所发挥的重要作用,并在实施教育教学评价的过程中不断地总结、研究、更新评价方法,普遍采取的教育教学评价方法主要有如下几种:(1)相对评价法。该评价方法是在评价对象中选择一个或若干个群体作为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在群体中所的位置;(2)绝对评价法。在被评价对象的群体之外确定一个客观标准,用客观标准对评价对象进行比较,对每个评价对象的教育目标达到程度进行评价;(3)个体差异评价法。将被评的群体中各个个体的现在与过去相比较,或将该个体自身若干侧面相比较的评价方法;(4)量化评价法(定量评价)。在评价过程中采用数学方法,或在分析教育现象时用数学方法作为手段,或将评价标准、评价结果用数量表示;(5)非数量化评价法(定性评价)。常用方法有等级法、评定法、写评语法等,评价结果多用语言进行描述。(6)自我评价法。由评估者按一定的评价标准对自己做出评价的方法;(7)他人评价法。如上级对下级、学校领导对教师、教师对学生、社会对学校的教育评价等。勿庸质疑,这些评价方法和手段在教育教学评价的发展进程中发挥了极为重要的作用。

由于各种当代教育理念的激烈碰撞及教育教学活动的极其复杂性、教育教学活动受到诸多因素制约的特点加上评价技术与手段的局限性,使得任何一种教育教学评价方法都不可能是绝对客观、准确的。每一种评价方法都有自己的特点、长处和局限,都有特定的适用范围和界限[2]。经过多年的实践,人们发现了上述评价方法的不足与缺陷,不能适应现代教育发展的需要,世界各国的教育评价专家、学者开始对教育评价理论和评价方法重新进行审视和思考,在多年研究与实践的基础上,主张将各种评价方法结合起来,实现评价方法的多样化、多元化,由此,教育教学评价方法逐渐呈现出多元化、多样化方向发展的趋势。近年来,虽然教育教学评价的实施者们采用的具体方法有所不同,但纵观教育教学评价方法的发展过程,主要体现出以下几个方面的特点。

定性评价与定量评价相结合,更注重质性评价。即从过分强调量化评价逐步转向关注质的分析与把握。量化评价曾经是世界各国教育教学评价方法的主要发展趋势,在创新的定量评价中,要求记录学生活动的时间、次数、频率,合作学习时间与师生互动时间等。但随着教育教学评价向着全方位、综合化方向的嬗变,仅仅以量化的方式描述、评价教育教学的现状及发展趋势则表现出僵化、简单化和表面化的特点。也就是说,量化评价把复杂的教育教学现象简单化了或只是评价了简单的教育教学现象。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势等优点,成为近年来各国教育界倡导实施的教育教学评价方法之一。质性评价从本质上并不排斥量化的评价,它常常与量化的评价结果整合应用。因此,将定性评价与定量评价结合起来,应用多种评价方法,将有利于更清晰、更准确地描述被评价对象的现状及未来发展态势。形成性评价与终结性评价相结合,更注重过程评价。形成性评价是通过诊断教育教学过程中的问题,为正在进行的教育教学活动提供反馈信息,以提高改进正在进行的教育教学活动质量的评价。一般来说,形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的,不重视对被评对象进行分等鉴定。与此不同的是,终结性评价的直接目的则是在教育教学活动发生后作出关于教育教学效果的判断,从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价,是面向“未来”、重在发展的评价。前者对评价的关注重心过分集中在结果,后者则注重过程。尽管形成性评价与终结性评价在评价准则、标准、方法等方面有所差异,但这些差异并非本质的,随着一些新的评价模式的出现,这些差异正在变得模糊起来。因此近年来,教育教学评价的重心逐渐转向更多的关注学校发展的过程、育人的过程;受教育者求知的过程、受教育者探究知识的过程和努力的过程。只有关注过程评价,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。注重过程,将终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移,已成为世界各国教育教学评价发展的另一大特点。

自评与他评相结合。以往的评价主要是以他评为主,忽视自评的作用,仅仅把自评看作是他评的一种陪衬的手段,是为他评服务的,自评完全流于一种形式。随着多元参与的评估机制的建立,人们意识

到自评与他评的相互联系及相互作用,客观、全面、实事求是的自评是他评的基础,而撇开自评的他评是十分困难的。通过自评可以提高自我督促、自我教育、自我改进、自我提高的主动性和积极性。自评与他评相结合,多渠道获得的信息以及信息相互印证的过程,可以更好地帮助被评价对象客观地认识自己,发现被定势和习惯掩盖的问题,促进自我反思。程评价)与终结性评价(结果评价)的结合以及自我评价与他人评价的结合,这几种评价形式的相互结合既可以充分发挥各种评价方法的优势和特点,又可以使其缺陷和不足互为补充,从而使评价的结果更加客观、公正、科学,充分体现发现价值、证实价值、价值增值的评价目的[3]。

二、教育教学评价方法的创新走向

随着应试教育向素质教育、守存教育向创新经验、授受教育向独立教育与创造教育的巨大变革以及新课程理念的发展演变,教育教学实践对教育教学评价方法的创新提出了新的要求。面对这样的形势,教育教学评价应充分发挥其导向功能,积极创造出新的、能满足现代教育发展、变革需要的教育教学评价方法。因为任何一种教育教学评价的创新都需要教育教学评价的方法做出相应的创新。而教育教学评价方法的创新首先要求教育教学评价专家、学者敢于对现有的教育教学评价方法加以剖析与分析,唯其如此,教育教学评价方法的创新才有可能成为现实。目前世界各国的教育教学评价机构及教育教学评价研究者们开始重视教育教学评价方法创新的研究和实践。尽管创新教育教学评价方法的建立面临重重困难,但人们依然在创新评价方法的研究上艰难跋涉,着力推行与创新教育相适应的多样化、多元化的评价方法[4]。概而言之,教育教学评价方法的创新动向有:

中介性评价。中介性评价是指由相对独立的教育评价专业组织开展的教育评价。行政性教育评价(包括政府教育部门评价与教育部门的自身评价)与社会评价不可避免地具有其自身的局限与不足,譬如说:行政性教育评价明显存在教育评价主体单一、价值取向偏颇、评价模式封闭、评价功能狭窄等缺陷。建立与建全中介性教育评价已经成为时代的需要。中介性评价具有以下两大主要优势和功能:(1)评价机构的人员构成具有全面性;在评价关系中具有超然性;在评价主体上具有专业性;在组织活动中具有相对独立性。(2)中介性评价除了能具有客观、公正与科学的特点外,还具有评价主体多重性、价值取向多元性、评价模式开放性、评价活动沟通性等特征。因此,如何创造与运用中介性教育评价方法,以保证中介性教育评价的权威性,已成为当今中国乃至世界教育评价方法创新中的一大新动向。

发展性评价。发展性评价的核心是重过程,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象进行指导帮助,并给予整改的机会。发展性评价的关键是用发展的眼光看待一切教育教学活动。该评价方法既可以用于对教师教学活动、学生学习活动的评价,也可以用于对学校教学活动或教学水平的评价。(1)教师发展性评价。与传统的终结性评价不同的是,教师发展性评价关注教师的背景和基础,关注教师的个体差异,通过各种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料,诊断和分析教师的教育实践以促进教师的成长和发展。实施教师发展性评价,有助于提高教师教育教学能力,激发教师不断改进教学的主动性和创造性,促进教师自我价值的实现和提升。(2)学生发展性评价。学生发展性评价不仅关注学生的学习成绩,同时也重视发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需要,帮助学生认识自我,建立自信。其内涵是为了促进学生的主动发展逐步发展、个性发展、全面和谐发展及可持续发展。

(3)学校发展性评价。用发展性评价方法对学校进行评价,首先要求学校对自身的发展现状做出合理评估,然后根据评估的结果和环境的变化设定下一步的发展目标,及时调整未来发展方向。学校发展

性评价是以改进和发展学校教育工作为根本目标,不仅关注学校发展的结果,而且更加关注学校发展的过程,关注学校发展的潜力和优势。学校发展性评价对学校教育教学质量的提高有着重要的意义。

发展性评价具有促进学生发展、教师成长、改进教学实践和促进学校规划未来发展的功能。

后效性评价。后效性评价是指将学生毕业走向社会后对社会的贡献大小作为评价标准,并把社会、媒体、用人单位、毕业生自评等评价的结果反馈给学校,作为衡量学校教育是否达到既定目标、人才培养是否成功的主要表征。让学校与人才流向部门之间建立有效的评估网络,使学校把培养学生的实际能力作为教育重点。这样,一方面可以避免学校急功近利,以牺牲长远目标为代价,同时学校也可以利用反馈结果及时总结经验教训,不断对照目标找差距,随时调节不恰当的教育活动,向着理想的目标前进。后效性评价是国外高等学校对毕业生质量追踪评价

较常用的一种方法,该方法越来越受到各国教育界

的青睐。

区域性评价。以往的教育评价过分强调学校及学校以内的评价,现在及未来教育评价的焦点已逐渐拓展到区域性教育,区域性教育成了教育评价的对象,成了必须进行价值判断的对象。创新型课堂教学评价。新的课程理念催生了新的课堂教学评价观。尤其是在素质教育的大背景下,评价课堂教学的焦点从教师的“教”转移到学生的“学”方面,强调“以学论教”及多向、多元相结合是新课程理念下课堂教学评价的基本方法。提出对课堂教学的评价方法应该从以下几个方面去思考创新。(1)是否体现教学的基础性;(2)是否体现学生学习的主动性;(3)是否体现师生的平等性;(4)是否体现学生参与的广泛性;(5)是否体现教学过程设计的优化性;(6)是否体现创新的教育思想和教学方法;(7)是否体现评价的激励性。除了上述方面外,课堂教学评价还要考虑目标设计、师生关系、独立学习、语言表达、教学节奏、质量效度、教学风格等。不难看出,促进学生发展的课堂教学评价,是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式重新理解之上的,是对人的本质尤其是人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。

教育教学评价是一门新兴学科,它的理论体系、指导思想、评价模式和评价方法技术都处于不断发展、不断创新、不断完善的过程中,但毫无疑问的是,教育教学评价体系在新技术、新方法的推动下,不断教学评价方法的发展与创新走向,把握教育教学评价的实施方法与技术,才能根据实际需要对各类教育现象及问题做出正确的价值判断。参考文献:

[1]程书肖.教育评价技术方法[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[2]廖继昌.多元化教育评价初探[J].科学教育研究,2006,(7):21.

[3]张远增.教育评价方法认识与教育评价实践建议[J].教育科学研究,2003,(9):35-36.

[4]王毓‘.创造性教育评价方法研究正受到重视[J].上海教育科研,2000,(12):7.