初中数学小组合作学习的有效性

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摘要:课堂交流、教师引导、合作与探索等，是开展小组合作学习的基石，也是改变知识学习模式。创设出适用于概念学习情境的方法，这利于思维发展阶段的学生进行学习，这也是合作学习方法成为当前初中学生们进行数学问题讨论的普遍教育模式。可见，使用小组合作学习方法，能够在数学问题的研究中，促使其意识到数学知识的应用方法，并从多个角度理解定理概念，最终根据不同问题的数学特征，融入数学理论的分析，使其知识水平得到提高。

关键词:初中教育；数学学习；小组合作学习

1提高初中数学小组合作学习有效性的要求

1.1教学模式的转变要求

数学教学模式的改变，能够扩充学生的学习条件，并在相应教学案例的解析中，加深学生的理解，这是一类重要的教育内容。同时，在合作学习课堂，学生能够在知识的探讨中，了解不同数学问题的解题路径，并从思维交流中，总结出不同于自身学习习惯的解题方法，并根据不同数学现象和数学问题之中的数学元素，找到更好的解题思路。这就对教师具体的教学实践方法提出了要求，如何借由数学案例，创设出相应的主题，并转变教学模式，是当前改变数学理念，运用合作教学方法，提供思考方向的途径，这样的教学模式，易于学生在各种学习方法的思考与探究中，提升自身的知识基础。并根据教师的课堂讲析，找到解决数学问题更好的方向。同时，不同教学模式下，教师所呈现出教育教学风格通常具有一定的差异性。这就要求数学教师在以下几个层面进行教学模式的转变研究，其一为学生的思维启发层面；其二为教学模式的多元化发展层面；其三为思维逻辑的流畅度层面。只有这样，才易于扩增合作教学的影响力，提升课堂有效性和品质。可见，不同的教育语境下，对教师的教学方法有着不一样的要求，如何选用正确的方法，并结合效率更高的教学模式，进行概念定理的谈论，影响了教学课堂的有效性以及学生的接受能力。

1.2案例列举要求

根据案例进行数学知识的学习，是较为传统的教学方法，也是构建合作学习课堂的第一条件，如何通过生活化案例的提供，使其与各种理论知识相互衔接，并为学生的小组讨论提供主题，是教师需要考量的一个方面，也是转变学生学习方法，帮助学生印证定理知识，充盈学生学习条件的途径，这种合作教学课堂的实践方法，易于学生在拥有更好的学习专注力，提高自身的主观能动性外，通过合作讨论、思维共享找到解决数学问题，表达自身想法与印证自身解题方向的步骤。然后，教师利用数学案例的解析，为学生创造出更多的学习条件，有利于提高数学理的讲解效率，并为学生印证更多的理论运用方向，最终使合作学习成为学生数学知识水平提高和思维能力成长的通道。最后，合作学习教学课堂，还能在数学问题的解决中，将各种解题思路作为知识教学的线索，进而在解题能力的培养中，实现数学教学的高质量展开，这也是对数学教师提出的另一项要求。

2提高初中数学小组合作学习的教育价值

将数学理论知识和数学实践方法，作为基础的教学模式，融贯到合作学习之中，同时，教师在合作学习之中再做适当的引导，完成课题的设置，使学生产生一定的问题意识，相互配合探讨数学问题的同时，保证了每节教学课程的知识教育质量。如此可见，小组合作学习的教育价值在于减少数学教学课堂所存在的问题，并通过知识学习条件的预设，来解决数学课堂缺乏问题探究点这一弊端情况。同时，小组合作学习的实施，已经成为教师的一种教学工具，在问题的设置与问题的合作讨论里，数学理论的教育时间得到了减少，初中学生的自主研讨时间得到了保障，科学进行问题的探讨为学生们知识学习的线索，最终改善了初中学生数学学习过程中主动性不足的问题。可见，大多数初中学生的学习时间，在合作学习过程中可被知识的探讨与理论的印证所利用，只有这样数学理论的应用方向才能深入初中学生的心中，这种教育教学方案，才是教师进行数学教学时更负责任的教育选择。此外，小组合作学习的教育价值，对于当前的初中教师而言，具有拓展教学方法的作用。当合作与讨论成为大多数学习问题的解决路径，教师可在多种教学工具的使用中，改变初中学生合作讨论的现状。这是时代发展和合作学习面前，教师所必须重视的教学研究方向。

3提高初中数学小组合作学习的教育策略

3.1根据导学阶段的教育内容，提升小组合作学习的教学品质

数学教学内容与导学阶段的内容相互衔接，易于解决教学路程不够顺畅的问题，避免导学阶段的内容与合作学习教学中的内容出现明显的偏差，继而加深学生的各项数学理论知识的理解程度，充分发挥知识导学的潜在价值，引导学生进入更好的问题研究情境，使学生找到影响自身学习品质的原因所在。同时，初中阶段的学生不重视导学阶段教师所讲解的内容，是当前进行数学合作教学时，教师所面临的普遍现象，为了提升小组合作学习的品质。数学教师应依据教学内容的难易程度，在课堂导学阶段去提出问题、总结概念以此来确立合作学习课堂的主题，以此来转变教学节奏以及教学课堂的主体位置，才能在效率更高的课堂导学中，使学生按照教师的问题引导顺序，得到讨论数学问题的研究点，继而提升自身的思维水平，使个人的思维逻辑性和数学素养得到一定的锻炼，最终跟随教师的教学节奏，找到解决数学问题的方向，并对所学知识内容的主要应用途径，产生明确的认识。因而，数学教师应在导学阶段为学生提供相应的知识案例，完成理论与生活、问题与情境的教育教学结合外，提升小组合作学习的品质，这是数学教师应着重思考的教育教学内容，以便在知识内容的传输中，来制定小组合作学习课堂的主题，实现初中学生的学习水平进步和思维水平提高。

3.2根据理论知识的教育讲解，创设合作学习的问题研究情境

为了使学生拥有更多的知识讨论时间，教师应牺牲一定的理论教学内容，将学生作为教学主体，来构建出效率更高的合作学习课堂。同时，理论知识的教学也是开展小组合作学习课堂的核心，其不仅影响了学生知识讨论的范围，还与教学品质呈正向相关性，因而，数学教师需要重视理论知识的传输，这对于初中学生进行合作学习来说是一个必要的内容，如果初中学生理论知识的理解不够充分，那么一切的合作学习方向都会缺乏有效的问题研究支撑。可见，合作学习的教育质量与理论知识的教育传输息息相关。正是小组合作学习在教育理念上存在上述的教育教学误区，将合作讨论等同于放任初中学生的学习自由，将初中学生合作讨论的自由度，看作合作学习的重心，才会使初中学生的合作学习质量难于增长。因此，初中数学教师在小组合作学习的初期，应将教学重心转移到知识理论的课上讲解上，以便利用更多的理论知识内容，扩增初中学生的合作学习探讨条件。良好的知识理论传输，才是提升初中学生大脑灵活性，加强合作学习的知识内化效率的好方法。为了小组合作学习的讨论自由度，牺牲知识理论的教育教学传输，才是真正得不偿失的教育行为。此外，教师在合作学习课堂担负着问题引导、记忆强化等几个方面的作用。例如，相交线与平行线教学的难点内容为互为邻补角、对顶角的数学特征，为了强化初中学生对于相交线与平行线的概念理解，使教师在课堂初期教授的理论概念成为初中学生的合作学习条件，教师首先可利用媒体技术等教学工具，为初中学生展示更多的理论学习案例，并在理论内容的讲解中将数学理论转化为实际问题，以此作为初中学生合作学习的讨论出发点，可在教学探究性的保持中，完成小组合作学习的教育初设。

3.3安排教育相关的教学悬念，帮助初中学生的学习记忆得到强化储存

数学教师在合作学习课堂中设置的教学悬念就像一条合作学习的主线，让初中学生在教学悬念的引导中，通过合作学习的研究与讨论，吸收到更多新的知识内容。同样，数学教师所安排的教学悬念，在初中学生完成合作学习之后，教学悬念的配置也能帮助初中学生的学习记忆得到强化保存。可见，如果一个数学合作学习课堂，如果缺少教学悬念作为引导学生思维发展的线索，初中学生的大脑活跃度就会发生无法提高的现象。教学悬念的缺失堵住了初中学生合作学习的方向，导致初中学生的大脑无法在教学悬念的促进作用下，吸收到更多新的知识内容。可见，数学思维活跃的大脑，在数学理论的记忆储存与数学理论的印证分析上更为出色。因此，初中数学教师应在合作学习教学课堂中，融入必要的教学悬念，以便在悬念的布置与引导中，提高初中学生的头脑活跃度。这也意味着，一个教学悬念充足的知识学习课堂，会使初中学生在合作学习中产生更多的知识研习思路。同时，教学悬念的配置可在知识点的贯通中融入教学提问上，教学悬念为初中学生提供了更多的合作学习信息，便于在初中学生所擅长的知识领域，完成合作学习教学课堂的构建，使初中学生在合作讨论的过程中接收到更多的知识理论内容。例如，平方根教学的教学目标为理解平方根的数学性质，教师在本节教学课程中，可将平方根的概念作为本节合作学习课堂的讨论悬念，并在认识平方根的教学案例讲析中，帮助初中学生在小组合作学习的基础上更好地归纳平方根的数学概念，这对初中学生的思维水平有着姣好的促进作用。

3.4利用学习任务的科学分配，简化学生个体的知识探索难度

在具备学习任务分配的小组合作学习课堂，可保障初中学生对数学知识的研究质量，强化其发现解题思路与数学理论应用方向时的学习成就感。在初中学生合作学习之前需要科学地进行学习任务的分配，来让初中学生的思维与情绪做好学习与探索的准备。学习任务的合作学习分配，可在整个数学教学目标的拆分中，简化学生个体的知识探索难度，保障初中数学教学单位时间内教学效率的同时，利用学习相关的任务分配加强小组合作学习的教育应用。在合作学习学习研究任务分工明确的课堂中，初中学生可以在个人任务的研习与探讨中找到明显的学习信号。此外，在小组合作学习任务分工研习阶段，初中学生的头脑中会产生强烈的求知意识，正是这些具体到个人的学习任务分配，才能在小组合作学习期间起到促进初中学生自主研究知识项目的作用，将初中学生的思维形式从一个短期知识的被动接受地位，转移到以完成合作学习任务为主体的思维意识上，此种思维意识在数学知识的研究与学习过程中，其活跃程度通常更为持久，对数学知识的内化与应用来说更易于进行学习储存。可见，如果数学小组合作学习课堂出现任务分工不明确的问题，就会导致初中学生无法明确自身的学习方向，教师讲授的任何理论知识，难以在合作学习的经历中转化为记忆。

4结束语

综上所述，将数学理论知识作为条件，融入合作学习课堂之中，易于学生在实践练习中强化自身的基础，继而提升合作学习模式的有效性，并将更多的解题思路融贯到合作学习的课堂之中。同时，教师在合作学习的过程中，进行适当的教育引导，充分发挥自身的导学作用，能够在数学教学的问题引导中，强化学生的理解，提升合作交流的指向性，使学生之间的问题思考逻辑清晰分明，这种教育教学方式不仅保证了每节教学课程的知识教育质量，还使得学生拥有更多的时间进行理论层面的探讨。可见，合作学习课堂，能够进行更多理论知识的传输，也为学生创设了问题讨论的情境，并提供了相应的讨论时间，这是一个高明的教育选择，也是通过理论知识的讨论，维持教学指向性的核心所在，这对于初中阶段的学生而言，是一个必要的学习内容，只有学生对理论知识的理解足够充分，才能维持其学习状态稳定，提供成长支撑。

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作者：董立新 单位：甘肃省庆阳市镇原县城关初级中学