历史课堂小组合作学习的适切性

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在新课程背景下，教师是课堂的引导者和启发者，应力求将课堂的主体地位还给学生，让学生成为课堂学习的主人。要提升教育的适切性，不仅要关心学生的个体学习能力，还要引导他们展开小组合作学习，使其在探究活动中，在相互启发中全面提升历史学习的能力。

一、研磨地图，发展抽象思维

地图是历史学习的有效史料，但是不少学生自主学习时常常忽略地图的重要性。教学中可以组织学生围绕地图展开小组合作。首先要阅读地图，从中找到有意义的标志，思考从地图中能获得哪些信息。其次要鼓励学生结合地图进行思考，探究各种历史问题。学习“宋代经济的发展”时，结合史料可促使学生更好地掌握相关的知识点。首先给学生展示宋朝的地图，然后引导学生展开小组合作，分别标注上各个行业发展的地理位置。此后鼓励学生结合地图展开小组讨论，看看从地图的标注中能得到哪些信息。如有学生别出心裁地想到将古代的地图和现代的地图进行对比，看看宋代经济发达的地区和现当代经济发达的地区之间有什么差别。有学生敏锐地发现以淮河作为分界线，能很清楚地看到当时宋代的经济发展重心在南方。在这个基础上，有学生提出疑问：“为何宋代的经济发展会逐步从北方转移到南方呢？”其他学生也都觉得这是一个不错的探究主题，于是就此进行深人思考。由此可见，在小组学习中，学生阅读地图的效率有了提高，他们还能从中得到启迪，进行下一步探究。在结合地图展开小组合作的过程中，学生可以在同伴的提醒下注意到原本自己忽略的地图信息，更好地解决历史问题，突破难点。若有条件可以给学生提供各种不同的地图进行对比分析，这样就能丰富小组交流的内容，让学生更积极地展开交流讨论。

二、分析史料，探究良莠真伪

史料实证是历史学科核心素养中的重要组成部分，要提升历史教学的适切性，就要引导学生学会如何选择史料分析历史问题。在个人自主探究中，学生常常会感到困惑，不知道所选史料真伪，是否合适，但是在小组合作活动中，学生可就能围绕史料展开讨论，这样有助于探究史料的真伪性，学习效果也会更好。“宋代经济的发展”一课的教学目标是让学生更好地了解宋朝的农业、手工业、商业等的发展，分析宋朝南方经济发展的原因，促使学生了解宋朝为何会出现经济重心南迁的问题。要了解这些问题，就可组织学生展开小组合作分析的活动。首先展开自主搜索，寻找一些和宋朝经济有关的史料，然后进行小组交流，看看这些史料的真伪，思考是否有助于分析历史问题。如有学生收集到“踏犁”等宋代农具的图片，并在小组讨论中认为这些都证明了古代农业技术的发展，是用来证明宋代经济发展的有效材料。还有学生查阅相关著作与文章，发现北宋时期出现了世界上最早的纸币交子。学生认为这些史料对于证明宋代经济发展有着更重要的意义。学生在讨论后决定多收集一些相关的史料，了解“交子务”的建立，宋代改“交子”为“钱引”等史料，认为这些史料的补充能更好地理解宋代经济发展的具体情况。合作是多个学生在任务目标的驱使下，在行动上相互协作，最终达到统一协调的过程。初中历史教学要关注学生合作模式，引导他们共同展开史料探究活动。这样学生能逐步交流信息，懂得分辨史料，在自主探究的时候也能沿用这些方案，思考如何提高史料运用的效率。

三、项目学习，提升解释能力

要提升历史教学的适切性，不能只是提出单一的问题，而应该引导学生思考如何围绕特定主题展开项目学习。教学中可以组织学生分成若干小组，引导他们分工合作，围绕特定主题展开分析思考。学习“宋代经济的发展”时，学生从农业发展、手工业发展、商业发展、赋税制度、城乡规模等角度分组。在这个基础上学生进行分工，每一个小组成员负责收集某一方面的资料，然后进行整合。在整合的过程中，学生发现在宋代有…些具有突破性的经济政策，如出现了纸币、广告竞争、海外贸易规模巨大等。在整合了这些信息后，学生认为宋代的经济得到了很大的发展。还有学生提出探究宋代资本主义是否出现了萌芽的问题，还有的学生提出要探讨为何宋代经济发展如此快，但是到了清朝，资本主义的发展却并没有很大收获。教学中可围绕项目设定任务单，引导不同的学2021年第7期（总第512期）｜习小组思考如何填写任务单，如何分配各自的任务以及如何围绕任务单展开自主学习。最后学生要将自己的探究发现汇总在一起，进行交流互动与成果展现。教师则根据学生项目学习的情况纠正学生出现的错误，对他们难以理解的地方进行深度分析。适切性指的是贴切程度，教学适切性就是选择符合当今教育原则的内容展开教学。初中历史教学中应将学习的主体地位还给学生，让学生在小组合作中学习，在讨论中得到成长，以提高历史教学的深度和广度，发展学生的历史学科核心素养。

作者：高学强