语文高效课堂构建措施

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摘要：在素质教育的要求下，小学语文阶段更加重视培养学生的语言能力发展、学习态度、认知能力等，也成为教学的重点任务。而且语文教学是学生发展的基础，对学生的整个成长具有重要的意义。因此，教师在核心素养要求下，需要通过高效课堂的构建，逐渐发挥学生的主体性价值，从而促进学生全面发展。

关键词：核心素养；语文；高效课堂；措施

在小学语文教学过程当中，要培养学生的核心素养，就需要教师结合学生自身的发展特点，进行教学方法策略的改进，再融合一些有效的教学工具，重视对学生的语言构建与运用能力培养，促进学生语言表达的欲望，有效的实现核心素养下的教学目标。因此，本文在分析了当前小学语文课堂当中存在的一系列问题之后，通过顺应核心素养要求，就其具体的改进措施提出了相关建议。

一、当前小学语文课堂存在的问题

（一）忽略语言基础，学习效率较低

语言基础是学生进行学习的第一步，是保证学生语文高效学习的前提，为构建高效率课堂奠定了基础。在进行语文教学的过程当中，教育者往往发现学生的基础知识掌握薄弱，尤其是对于一些基本的字词书写、发音、造句等没有准确的认识和应用，而且教师在教学的过程当中，由于受到教学进度的管制，忽略了对学生进行语言基础知识的重新教学，或者是在学生对于基础知识还没有进行完全掌握之前，就进行了接下来的内容教学，让一些学习成绩较差的学生越来越跟不上教学进度，不认识的生字生词越积累越多，逐步让学生丧失学习兴趣，使自身的语言基础积累得不到提升。进而影响了学生的阅读水平发展和后续的写作能力提升，阻碍了高效课堂的顺利构建。

（二）缺乏阅读训练，自主意识偏差

阅读是小学语文教学过程当中的重点，也是体现语言能力的关键任务，然而在实际的教学过程当中，有一部分教师没有正确认识到阅读教学的重要性，忽略了对学生进行阅读训练，尤其是一些课本当中给出的经典性文章，也没有得到重复性的阅读指导和思考，导致整个语文教学课堂效率低下，学生的语言组织和语言表达能力没有得到发展。另外由于受到传统教学观念的影响，教师在这个过程当中过于发挥自身的指导性作用，忽略了对学生进行自主学习能力的培养，使得学生的自主学习意识不强，完全按照教师的安排来进行，没有养成独特的学习习惯。在这样的教学氛围影响下，学生的阅读能力弱化，语言能力得不到提升，也就无法顺利完成教学任务，使得高效课堂的构建难以实现。

（三）教学活动单一，思维表达欠缺

针对不同教学阶段的学生，教师所采取的教学方法也应该有所差异，尤其是在小学语文教学当中，教师需要融合核心素养的要求，以学生自身的个性发展为前提，积极探索有效的教学方法，进行教学改进。但是一些教师难以改变自身的教学方法，教学环节当中活动设计也较为缺乏，使得整个班级学生的参与度过低，教学氛围压抑，而且学生一些思想观念得不到及时的解答和启发，即使学生想要表达自身的见解，教师也没有提供合理的机会，教学活动也没有完全按照学生的发展特点来设计和创新，在这样单一式的教学环境下，阻碍了学生的整个思维表达发展，不利于学生对以后语文学习的继续提升。

（四）学习氛围低下，语言素养匮乏

语文教学课堂应该是积极向上，充满活力的课堂，教师与学生进行互动交流，共同来讨论和培养语言表达能力，在实际的语文课堂中出现的另一个问题则是学习氛围低下，学生的学习兴趣较低。究其原因，我们不能发现教师往往是为了完成教学任务而采取单一的教学形式，既没有游戏的融入，也没有利用多媒体引入图片等来进行辅导教学，在教师单纯的课文讲解环境下，学生的学习兴趣没有被调动，失去了学习积极性，在整个课堂学习环节没有参与，思维意识也没有被调动起来。久而久之，这种教学氛围使得学生的言语表达发展受阻，最终导致基础知识掌握不牢固，语文理解出现错误，语文素养越来越得不到发展，学习成绩越来越低下。

（五）审美教育缺乏，文化传承无效

人文性是语文这门学科的重要特征之一，它主要通过语言文字表达思想和情感，无论是学生还是教师都可以从中发现美、感受美，在多样的情感熏陶中逐步提高自己的审美能力，真正从语文中提升自己的审美情趣。但是，许多教师在语文教学实践中没有将审美教育融入其中，传统教学观念的影响让他们只关注学生成绩的变化，因而在实际工作中也总是致力于提高学生的成绩与分数，找寻更加便于学生掌握的解题思维和答题模板，这样的教学思维虽然可以为学生的升学提供一定的保障，但是对于他们未来的长远人生起不到有效的帮助，学生在实际生活中很难发现美，也不能通过审美情趣体会多彩人生的乐趣。要想使学生在语文学习中得到成长，教师就需要带领学生学会发现美，借助丰富的教学手段让学生拥有发现美的眼睛和心灵。我国是一个拥有悠久历史文化的国家，丰富多彩的中华文化体现了古代劳动人民的智慧，也凝结了多样化的审美和内涵，小学生是未来的建设者，也是继承和发扬传统文化的主体之一，我们需要尽早培养他们传承文化的意识，引导他们主动了解文化，在学习和生活中积极传承文化，才能使我国优秀的传统文化不断延续下去。但是，部分小学语文教师缺乏这方面的理念，没有将文化传承纳入到教学目标中，对于古诗词、地方文化、传统节日等涉及到文化传承的内容的教学中，大多浮于表面，将解读文字和课文结构作为重点，没有对其中蕴含的文化和传统进行挖掘，也没有带领学生去进一步了解这些文字背后的故事。新一代的小学生成长在现代化的社会中，本身就很少经历与传统文化有关的事物，倘若教师在教学中也忽略了这一点，不利于对学生传承文化观念的培养，也不利于我国优秀文化的发扬光大。

二、小学语文高效课堂的构建措施

（一）重视基础训练，巩固字词运用

要想帮助学生强化学习效率，为以后的学习奠定基础，教师首先要做的事情就是在核心素养的要求下，正确认识到教学的重点任务，并通过相关教学方法的改进，逐步激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。因此，面对当前语文课堂当中存在的教学问题，教师第一步要做的事情就是必须重视对学生的语言基础训练，引导学生掌握基础的汉字构成，学会运用字词来进行句子的仿写，逐步提高写作能力，实现教学的有效性。在对学生进行基础训练的过程当中，教师一定要保证运用好课本教材，课本教材作为学生进行学习的第一资源，其内容丰富、结构清晰，符合学生的认知发展特点，必须受到教师的深入研究和改进，挖掘有效信息，强化学生的学习兴趣。例如，在学习《欢庆》这一文章时，教师可以先让学生进行自主预习，让学生在自主预习的过程当中，标记出文章当中的一些生字生词，并通过结合教学工具来进行字词的查阅，随后和小组同学之间进行互相交流，确保自己标记出来的生字生词都是准确的。比如，有同学标记了“献”、“奏”、“帜”等字，教师在学生进行小组交流之后，对学生标记出来的字词进行重点的讲解，并引导学生进行词组训练，尝试进行造句。“同学们要注意‘奏’这个字，是动词，它和春天的春字形相似，要注意进行巧妙的区分。经常运用到的一些词组有‘演奏’和‘奏乐’，同学们在以后学习当中见到这个字，一定要注意正确的书写。”在基础的字词教学过后，教师在组织学生进行正确且流利的课文朗读，在朗读到这些关键字词的时候，教师给予学生一定的眼神提示，同时还应该强调学生阅读时的思想情感体现，注重体现出文章当中所表现出的喜庆欢乐的氛围，从而激发学生热爱祖国的意识，逐步实现核心素养的要求。

（二）强化阅读指导，合理设置问题

阅读作为语文教学的关键内容，向来是教育者教学的重中之重，它既是帮助培养学生阅读习惯、提高学生言语表达能力、强化思想情感体验的途径，也是体现学生语文学习质量的标志之一，是教学环节的中心。在正确认识到阅读的重要性以后，教师需要对教学方式进行合理有效的改进，摒弃传统教学方法上的教师主体观念，真正的将课堂交还给学生，让学生真正的发挥自身的主体地位，通过有效的方法掌握，强化阅读能力，促进高质量的学习，进一步完善教学目标。因此，教师在对学生进行阅读指导的过程当中，先是需要帮助学生对文章当中的生词生句进行解决，最后在教学目标的要求下，让学生对文章进行重复阅读，自主探索文章当中的写作技巧和思想情感反射，并融合自身的生活实际来进行情感体验。例如，在课文《触摸春天》学习时，学生第一步需要对文章当中的生字词进行特殊标记，随后开展第一遍自主阅读，即通读课文，了解文章的大意。在第二遍阅读的过程当中，就需要对文章的结构和优美语句进行标记和总结。第三遍则需要思考文章的思想感情和反应的人生道理。在教师给出阅读指导之后，学生按照阅读步骤来进行自主阅读，并对教师提出的问题进行积极的思考，随后在师生互动交流环节，教师对学生的学习情况进行检查和提问，并进行课文内容的再度总结，正确引导学生热爱生命，珍惜生命，养成正确的价值观念，完成核心素养基本教学目标。

（三）组织话题辩论，提升语言思维

一个激烈生动的教学氛围可以调动学生的学习积极性，让学生喜欢上语文课堂，并且能够在课堂当中勇于表达自己的观点见解，提高语言表达能力，树立学习自信。尤其是随着核心素养要求的提出，教师必须重视对学生进行个性培养，发挥学生的个人主观能动性，让学生做课堂的主人，在自己所擅长的方面进行高效提升，逐步带动其他各方面能力的培养，最终实现全面发展。在语文教学过程中也是如此，教师需要通过合理的教学活动设计，让学生意识到语言发展的关键性，培养学生敢于开口表达、勇于创新的精神，提高语言表达思维和能力。在综合分析学生的学习特点之后，教师可以针对课堂沉默、学生学习主动意识较弱的现象，针对某一个话题让学生进行话题辩论，鼓励学生无论对错，只要能够将自己的想法表达出来就是优秀的，提高学生的语言表达自信。因此，语文教师可以利用一节课的教学时间，让学生自由发挥，活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，例如在学生们经过讨论和查阅资料以后，教师给学生总结出话题辩论的主题，即“课堂该让老师做主还是学生做主”。首先教师需要将同学们分为两大组，一组的辩论主题是“课堂上老师做主”，二组的辩论主题是“课堂让学生做主”。在学生分组确定之后，小组成员经过互相商量，确定一辩二辩的选手，以及最后的总结发言选手。此时，教师作为裁判员就可以宣布辩论开始，并及时的进行每一轮的总结，同时还要要求每个小组的每位学生都准备最少两句到三句的辩论主题，鼓励每位同学都进行辩论参与，营造一个互动交流的氛围，让学生大胆进行自我表达，锻炼语言思维，强化语言理解。

（四）设计角色表演，强化情感体验

由于受到小学阶段学生的发育特点影响，教师在进行教学的过程当中，必须依托于学生自身的发展特点，以学生能够以理解和喜欢的教学方式为前提来进行教学改进。尤其是在学习到一些画面感较强或者故事类文章时，学生由于受到思维发展的抑制，对这些文章产生的认识不够深刻，无法运用想象能力来进行场景构建，因此使得学生的学习效率低下，课堂教学质量得不到提升。在综合考虑到学生的身心发育特点之后，教师可以结合学生感兴趣的教学工具和教学游戏创新的方法，融入相关的情景表演，活跃课堂氛围，让学生在自己感兴趣的场景下进行知识理解，进一步提高学习效率。例如，在学习《丑小鸭》时，教师可以先通过一个有趣的导入，激发学生的学习兴趣。比如，出示一张图片，引起学生观察和讨论的兴趣。“同学们请看大屏幕上的这幅图画，这是什么动物呢？”“鸭子。”“那么这是鸭子小时候的样子，有哪位同学能够想象一下它长大以后会是什么样子呢？是变成了一个更大的鸭宝宝了呢，还是变的我们认不出了呢？接下来就请同学们开始对这个故事进行预习，并且边预习边猜测文章鸭宝宝长大后的样子，看看是否和以及想象的一样。”在学生经过自主预习以后，教师也对该故事的整体内容进行了相关的串联，帮助学生准确了解了整个故事发生的起始和结尾，接下来可以邀请几位学生来进行故事角色的扮演，并通过自主创新情景内容等方法，进一步帮助学生理解丑小鸭的努力过程，引导学生做一个善良、乐于助人、有奋斗目标有梦想的人，引发学生的情感共鸣，强化情感体验。

（五）培养审美能力，引导文化传承

语文教学拥有十分明显的审美教育优势，相较于其他较为抽象的学科，语文可以更加具体而充分地体现出各种各样的美，学生在反复地品读和感受中体会语言美、人物美、风景美等等，形成一定的审美能力，进而在生活中善于观察和发现美。例如，在教学《草原》这篇课文时，第一段描写了草原的辽阔，带给主人公愉悦的心情。那么教师便可以让学生根据这段文字的描写将这幅草原美景画出来，这样就需要让学生寻找文字中的重点，才能全面地呈现出草原的美丽，让学生可以积极去发现课文中蕴含的美，不仅仅是文字所体现的美景，还有其中蕴含的主人公的美好的心情。当学生完成了这幅草原美景的画作后，很容易被文字和图画所打动，仿佛置身于大草原中，羊群正在身边吃着青草，天上的白云轻轻浮动，带给他们身心舒畅的感受，使审美教育在语文课堂教学中自然地融入。语文除了在审美教育中的优势之外，在文化传承方面也同样有着很大的价值。再如，在教学《赵州桥》这篇课文时，教师可以借此时机向学生渗透我国的桥的文化，包括我国古代各个知名的桥、几种主要的桥的种类、与桥有关的文化故事等等，这样便可以增加学生的认知，让学生在课外知识的延伸中扩大对“桥文化”的了解，达到文化传承的目的。然后，教师再为学生布置课后实践任务：选择一个自己感兴趣的古代神话故事，根据这个故事的内容来设计一座桥。我国古代神话故事十分丰富，而且涉及的范围也非常广泛，可以让每位学生都能找到与自己兴趣契合的地方，从而点燃他们的创造热情，在兴趣的推动下认真而投入地完成这一项实践活动。通过这种方式，学生对于文化的认识将进一步扩大，无论是与桥有关的知识，还是与古代神话有关的知识，都可以丰富学生在文化认知积累，对于优秀文化的继承和发扬有着极大的作用。

三、结语

综上所述，打造一个高效的语文课堂成为小学教学的重点任务，教师在教学实践过程当中，需要正确的认识到学生语言基础较弱、阅读训练缺乏以及教学活动单一等问题，同时需要寻找这些问题出现的深层次原因，并通过强化基础训练和阅读指导，融入话题辩论、情境表演、加强审美教育以及引导文化传承等多种教学途径，将语文的教学推向更加丰富、有趣、精彩的方向，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习积极性，让学生在主动参与的过程中发挥自己的才能，培养学生乐于思考、乐于探索的习惯，逐步将核心素养的要求贯穿于教学始终，完成核心素养教学要求。

参考文献：

［1］包淑娅．小学语文教学中核心素养能力培养探究［J］．读与写，2020（30）．

［2］刘明贵．基于核心素养的小学语文教学［J］．南北桥，2020（17）．

［3］徐尚琼．小学语文教学中核心素养能力培养策略［J］．文理导航·教育研究与实践，2020（9）．

［4］王卫东．基于核心素养导向的小学语文教学［J］．人文之友，2020（17）．

作者：马五明