新时代幼儿手工高效课堂探讨

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【摘要】成长在新时代的幼儿，心智成熟度比以往同龄幼儿更高，思维方式也发生了较大变化。因此，在手工课教学中教师要正视这些变化，有效利用好信息化教学手段，优化课堂教学活动设计，及时做好课后反思和总结提升，进而让幼儿在手工制作活动中学会思考，大胆创新，感受到手工制作的魅力。

【关键词】新时代；幼儿；手工课；高效课堂

手工课是幼儿教学中最基础最受欢迎的课程，也是安排数量较多的课程。通过该课程能够让幼儿在动手实践中熟练使用简单的制作工具，认识制作材料，学会观察，学会思考，并在亲自体验中创造出具有一定艺术造型的作品来。那么，怎样才能适应新时代的变化打造高效课堂，上好幼儿手工课呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、合理选用素材，做好课前准备工作

1.精选手工制作对象。手工课主要训练幼儿的动手操作、观察思考和想象能力，因而其制作对象和素材的选择就显得至关重要。一要考虑幼儿的年龄特点。幼儿阶段，即使年龄相差几个月，其心智的成熟程度也有较大不同，所以，教师要根据幼儿所处班级选择难易程度不同的手工制作对象。二要确定幼儿喜欢的制作对象。由于幼儿成长的家庭环境不同，所见所闻、生活经历和认知事物的层次也不同，因而在制作对象的选择上，要考虑大多数幼儿的认知能力和层次选择其喜爱的制作对象。三要确定有代表性的制作对象。有代表性的制作对象不仅有利于大多数幼儿方便准备制作工具、寻找相关素材、抓住对象特征，还有利于教学内容的拓展延伸和构建幼儿认知结构体系［1］。2.准备手工制作实物，搜集制作相关资料。由于幼儿年龄比较小，正处于对外界认知探索阶段，因而教师在课前最好准备好手工制作对象实物，以便让幼儿直观地观察认知对象的外观形状、颜色、表面纹理等特征。如果找不到实物，教师便可自己制作对象模型或上网搜索相关的图片、动画、视频等。也可以找一些介绍制作对象用途和特征的动画或微视频，这些资料有一定的代表性，能吸引幼儿的注意力和制作兴趣。例如，在上折鱼这节课时，可以给幼儿播放一段有关鱼的微视频。通过微视频让幼儿了解不同颜色、不同形状鱼的外观特征，吸引幼儿的制作欲望和兴趣，然后再让其根据教师所教步骤，用纸折出鱼，并涂上自己喜欢的颜色［2］。3.提前准备制作工具和材料。对于手工课，让幼儿提前明确制作对象，提前做好制作工具或材料的准备，可增强幼儿做事的仪式感。例如，提前给幼儿准备好课前的制作工具和材料，诸如剪刀、胶水、皱纹纸、纸杯、轻黏土（彩泥）等。另外，教师要提前制作出演示范例，把握制作过程中各环节的难点、重点内容及注意事项，这样才能熟练驾驭课堂制作任务，做到有的放矢，重点突出。还可以把制作过程录制成视频，以便在课堂上反复播放，从而提高幼儿制作效率，大大减少教师指导难度和工作量。

二、在课堂中充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体地位

1.重视课堂情景导入。比如，在蘑菇制作手工课上，笔者曾以一个谜语导入：一顶小伞，长在树林中，一旦撑开，再难收拢。让幼儿猜一猜这是什么植物，幼儿一个个活跃了起来，争先恐后地举手回答是蘑菇。然后，再播放提前准备好的有关蘑菇的微视频，幼儿被不同颜色、不同形状的蘑菇所吸引。最后，引出本节课的制作任务。这样幼儿急切地想通过自己的手用轻黏土制作出可爱的蘑菇。课堂情景式导入方法很多，针对不同的手工制作内容，还可以通过玩游戏、讲故事、提出问题进行发言讨论等方式导入。不管采用哪种导入方式，都要能激发幼儿的学习兴趣，这样才能获得应有的手工制作活动效果［3］。2.增进师幼互动，营造和谐的课堂氛围。和谐融洽的课堂氛围，更能让幼儿从做中学，从学中做，乐于其中。幼儿年龄小，独立能力不强，心理上较为脆弱，教师的一言一行很容易引起幼儿心理上较大的波动，因此，教师对幼儿积极的行为表现要给予及时表扬。即使幼儿制作不当甚至制作错误，也要耐心解释，不要当场严厉批评。因为一旦批评不当，很难再次引起幼儿的兴趣。在幼儿制作过程中遇到困难时，教师要及时给予一定的帮助和指导，并鼓励幼儿大胆创新。教师尤其要关注课堂反应不积极、动手能力弱、不善言语的幼儿，并主动接近这些幼儿。通过带有鼓励和表扬性的语言、和蔼亲切的面部表情、关切的爱抚动作，帮助他们树立自信。此外，幼儿之间的和谐关系对培养幼儿团结协作、互助友爱共同完成制作任务，以及幼儿创新发展等方面均能起到积极的帮助作用［4］。3.重视幼儿的模仿能力。幼儿园的孩子正处于人生发展的初级阶段，对事物有着极大的好奇心，有极强的可塑性和模仿能力，教师在手工课堂教学中要充分利用这一特点。尤其是对于有一定难度或较为复杂的手工制作任务，教师可以一边制作一边讲解，一边让幼儿模仿制作，并注意演示制作的进度，不要太快也不要太慢，要照顾大多数幼儿的制作速度。如果再配以课前准备的制作过程小视频反复观看，会收到很好的课堂教学效果。这样可以让幼儿在模仿中学习，在模仿中体会，在模仿中创新，在重复中提高。4.尊重幼儿个性发展，培养其团结协作能力。著名心理发展学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出，不同的人有不同的智能组合。这就要求教师在教育教学活动中独具慧眼，尊重不同幼儿的个性特点，善于发现每个幼儿身上的闪光点，善于挖掘幼儿的潜在能力，让幼儿愿意将看到的、听到的、感受到的、理解的东西、想表达的思想通过手工作品表达出来。分组教学是教师惯用的教学方法，即将较为复杂的手工制作任务按照小组各成员的擅长优势进行分解，让每一个幼儿都有事可做，互相学习、互相配合共同完成手工制作任务，让每一个幼儿体会到自己的重要性。这不仅尊重了幼儿的个性特质，还加强了幼儿之间团结协作的能力，更重要的是促进了幼儿健康人格品质的形成，因而教师可以在教学中尝试使用。5.挖掘作品闪光点，适时进行正面评价。有活动就有评价，有评价就有压力，合理的评价对幼儿有一定的激励作用。在幼儿手工作品制作过程中，一旦发现幼儿好的做法、画法或者好的习惯，要及时加以鼓励。主要应以正面表扬为主，即使发现存在的问题，也要以委婉、商量的语气给幼儿提出宝贵的意见和建议。对于最终制作的作品，首先鼓励幼儿进行自我评价，增进幼儿对自我的认识。其次，让其他小组成员进行互评，通过互评，达到互相学习、共同提高的目的。在互评过程中，教师要引导其他幼儿尽可能地进行正面评价，对存在的问题和不足之处尽量用鼓励性、激励性语言进行评价，切忌进行任何形式的批评。幼儿心理承受能力一般都比较弱，特别在乎教师和其他幼儿的评价意见，正面表扬和激励性语言对他们手工制作的兴趣有一定的强化作用。最后，教师要进行总结性评价，并要动员全体幼儿对全班最终制作的手工作品进行评比，树立学习榜样，评选出优秀的作品进行表彰奖励。

三、注重课后延伸，善于总结提高

没有总结，就没有提高。手工制作课也不例外，因而教师要注重课后延伸，及时进行总结。教师要根据手工课的预期制作目标，对比实际达到的教学效果，对整个教学活动及时进行反思，可反思教学的各个环节，包括反思课前准备情况、反思课堂中幼儿的反应情况、反思手工制作完成情况、反思教学各环节的衔接情况等等，及时总结出手工制作课成功的经验、存在的问题或不足，并把教学过程中的所感、所思、所想、所悟写下来认真进行分析，在分析中找到问题所在，在总结中不断成长提升。以外，还要引导幼儿把手工制作的作品不断完善，没有完成的课后要继续完成，还要将制作心得、体验感受与同伴、家长进行交流，听取他们的意见和建议，这样对幼儿的艺术素养、形象思维和造型能力大有好处。总之，要想打造幼儿手工课高效课堂，就必须正视当前新时代环境下成长的幼儿特点，课前充分准备，课中合理化组织，课后科学化总结评价，让幼儿在整个手工课教学过程中保持制作热情和兴趣，进而主动投入制作活动中。

参考文献

［1］舒燕芳.幼儿园创意美术活动的实践研究[J].甘肃教育，2020（15）：106-107.

［2］张淑琴.多媒体与幼儿园美术活动整合的作用[J].甘肃教育，2020（15）：186.

［3］董雪梅.幼儿教育中渗透情感教育的重要性及策略[J].甘肃教育，2020（15）：136.

［4］贾彩霞.幼儿教学中师幼互动存在的问题及对策[J].甘肃教育，2020（15）：137.

作者：王淑兰 单位：张掖市甘州区第一幼儿园