运动解剖学翻转课堂运用策略

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摘要：《运动解剖学》中在实施翻转课堂教学模式，应需要转变传统的教学理念，科学选取教学资源，提升教师技能素养，致力于培养学生学习兴趣，才有利于提高教学的实效性。

关键词：翻转课堂；运用策略；教学模式

在传统课堂教学过程中，教师是课程的主导，讲课占据课堂的时间相对较多，往往课程结束后大约预留很少的时间进行答疑解惑，然后布置课后习题，让学生利用课外时间完成作业。随着时代的发展，出现了新的教学模式，即翻转课堂。与传统课堂教学模式相异，在翻转课堂教学过程中，任课教师提前根据学科、章节的教学要求有目的性地创建教学视频，学生在课外观看并试着消化视频中教师的讲解内容，其主要特点是学生在课外完成知识的消化与吸收，而正式的课堂改变了原有的功能，转化成为教师与学生之间直面沟通、学生与学生之间交流互动的空间场所。课堂上教师的职责主要是通过灵活、机动的方式积极组织生与生之间的交流讨论、答疑解惑来帮助学生完成课堂知识的获取与内化，进而实现更高的教学实效性。翻转课堂教学模式是学生在任课教师的合理指导下，充分合理地利用网络课程资源，打破常规教学顺序，由学生在课前完成自主学习，课堂成为了师生互动交流、讨论、答疑的主要场所，翻转了传统教学中师生角色。[1]具体而言便是任课教师提前创建教学视频，在网络平台中发放给学生，让学生充分利用课外时间观看视频资源，然后回到课堂上与教师和同学们直面交流、互动和完成课程作业的一种教学形态。《运动解剖学》是作为各级体育院校的一门主干课，同时也是一门重要的基础理论课，通常在大一第一学期开设。[2]由于《运动解剖学》的课程内容、要求、性质除具有一般课程的普遍性之外，还具有其特殊性，除此之外，体育高校为数较多的大学生的理论学习的主动性相对不高，知识功底不深，捕获理论知识的能力相对欠缺等因素的影响，其中大部分学生反映学习此门课程困难较多，如《运动解剖学》课程中的专业术语概念太多、平时不常见、生疏，且难以理解、不容易掌握，因此相当数量的体育大学生学习积极性被阻碍，可以说学习是硬着头皮在死学，目标仅仅就是为应付学期期末考试不挂科、不重修、不抓补考，并不能达到真正吸收、消化进而掌握知识，将理论应用于实际的教学目标，难以科学地指导运动训练，教学实效性难以保证。经济飞速发展，网络数字化被广泛认可和普遍应用，智能手机和无线wifi的覆盖面愈来愈大，熟练利用智能手机、平板电脑等电子产品及网络进行学习、购物和娱乐的人群呈无限扩大的趋势。迎合时展需求，翻转课堂也随之应运而生，将打开学校课程教学的新篇章。将“翻转课堂”教学模式有针对性地应用于体育院校《运动解剖学》课程中，需要学校、教师转变传统教学理念，根据课程教学目标优化选取教学资源，不断提升教师技能素养，并致力于培养学生学习兴趣，这样才能有利于促成体育院校《运动解剖学》教学实效性的提升。

1转变传统的教学观念

《运动解剖学》课上要实现翻转课堂教学模式的有效应用，任课教师首当其冲地要转变教学观念。教师是教学的主宰，教师转变教学观念至关重要。任课教师教学能力直接影响教学的实效，因此教师必须多读、多写、多想，不断提升教学能力。方法是实现教学实效性的途径，方法正确，少走弯路，教师要多学习、多请教、多用心、多探讨、多实践，科学使用教学方法是体育院校《运动解剖学》“翻转课堂”教学模式实现实效性的关键一环。目前，在我国翻转课堂教学模式起步推广的时间相对较晚，属于探索阶段，在《运动解剖学》的课程中运用的更是少之又少，大部分任课教师对其认知尚且停留在模糊的表层。因此，任课教师要努力转变自己的工作和学习态度。要抱着上课、上好课、好好上课的理念，从根本上切实改变自身原有的教育观念，在主观上有主动学习的积极性，多看、多读、多思、多想、多写，多维度提升自身的能力，在翻转课堂的实践中不断积累教学经验。《运动解剖学》课程中要实现翻转课堂教学模式的转变，首当其冲的是从任课教师的“教”到学生“学”的改变，从之前的以教师主讲为中心的课堂转变为以学生自学为中心的翻转课堂，《运动解剖学》课要改变以往“满堂灌”的现象，转变以学生自主学习、逐步内化的学习型课堂。尽管以往可以借鉴的经验不是很丰富，但现阶段的每一次实践都可以成为下次运用时可借鉴的财富，可以做到去其糟粕，取其精华，由此及彼、由表及里的打造翻转课堂模式。诚然，与传统教学模式相比较，翻转课堂对教师的教学水平提出了更高的要求，包括教学能力及方式方法，要求精准地弄清、理解和把握课程重、难点，及其了解学生行为特点和思想动态，尽量做到因材施教。当然，学生作为翻转课堂学习的主体，其自学能力的高低对于实现《运动解剖学》“翻转课堂”教学式的成功运用也至关重要。翻转课堂教学模式要求学生具有较高的自我约束能力，要科学合理地应用计算机网络，针对教师创建的视频内容及时学习、逐步消化，发现和遇到问题要与任课教师积极沟通，以此来保证学习效果。

2合理选取教学资源

教学目标是教学过程中师生预期传达到的学期结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。[3]《运动解剖学》课程运用在翻转课堂模式教学时，任课教学要以教学目标为依据，把握教学内容，精心设计方案。运用翻转课堂模式授课时，任课教师需努力做好课前准备工作。教师在创建和选取课前学生学习视频时，要充分考虑这个视频的形式和内容是否能够促成教学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的达成，尤其是课程思政的教学目标是否到位。当前，信息网络中的慕课资源越来越丰富。教师可以充分利用慕课资源，如中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台，全方位、合理化建立《运动解剖学》网络课程资源。在实际教学中发现，体育院校大学生在参与慕课学习的在线交流中，仅能实现知识传递和接收的功能，并不能将知识做到进一步地深化和融会贯通，也不能与慕课中的讲课教师直接交流与沟通。在翻转课堂教学模式中，任课教师与学生间可以做到面对面的交流、讨论和答疑，缩短了教师与学生的空间距感，显而易见，这就成为解决知识传递到知识吸收、再到知识内化的有效途径。“慕课+翻转课堂”教学模式一定程度上实现了慕课学习与传统课堂的融合创新，是一种全新的教学模式。目前，在线慕课课程的教学中，尚未有专门针对体育院校大学生开设的《运动解剖学》的慕课。因此，在《运动解剖学》这门课程中，任课教师初试实施“翻转课堂”教学模式时，充分、科学、合理化地整合网络课程资源，并将授课课件、教学内容的重点和难点以及习题等提供给学生，这对于任课教师来说是相有当必要的。让学生利用课余时间自行安排学习，也可以组成互助组学习，便于课堂上师生互动与讨论。在体育院校《运动解剖学》课程中实现“翻转课堂”教学模式的有效应用，应建立和整合《运动解剖学》网络课程资源库。任课教师要依据《运动解剖学》的课程目标，制作课件、录制短视频、整理试题库等网络课程资料。[3]学生在网上注册成为该门课程用户后，就能在课外观看教学视频，回答教师提问，参与线上讨论、测试及完成作业。课上，教师对学生提出的问题进行答疑，鼓励学生参与讨论，力求教学达到最佳效果。

3提高教师的专业技术素养

若在体育院校《运动解剖学》课堂中实现翻转课堂模式教学的成功运用，任课教师的专业技术素养的提升是必不可少的。一方面，对于学校而言，校方充分审视新的教学模式对教学活动可能带来的积极影响，要多方面提供校内及校外的培训机会，邀请大家和名家为教学做讲座，提供经验借鉴，同时要在物质和精神上积极鼓励中青年教师多参加学校提供给教师的各类培训活动，并通过考核的方式加以督促，这样有利于教师专业技能的提升，进而有利于提高课程教学的实效性。另一方面，对于教师而言，教师是翻转课堂教学模式的重要参与者，对于新的教学模式能否成功起着举足轻重的作用。教师只有投身到网络知识、专业知识的积极学习中，才能提高自身专业和技术素养，才有可能创建更加精彩、生动、逼真的教学视频，才有可能最大限度地避免单调、刻板、粗俗地课程讲述。实现“翻转课堂”模式的成功运用的基本条件就是制作内容丰富、形式多样的微视频，这些均需依托现代信息技术的支持。实施翻转课堂教学时，任课教师需要提前创建学生课前学习视频，要么自己录制，要么节选他人成型视频来组织课堂活动。翻转课堂教学对《运动解剖学》任课教师的专业技术水平和理论专业素养要求较高，如果任课教师不能够录制或者节选出课程需要的视频资源，即使有了创建视频制作的平台，从根本上也难以推动翻转课堂的有效实施和运用。

4重视培养学生学习的兴趣和爱好

将“翻转课堂”教学模式运用到体育院校的《运动解剖学》课教学中去，任课教师要高度重视和重点培养体育院校大学生学习的自觉性，努力培养其学习的兴趣及爱好，正所谓兴趣是最好的老师。要有监管力度，惩罚分明。如有学生在课前因为偷懒没有观看课前视频、没有做好充分预习；课堂上，在小组交流讨论时，浑水摸鱼，和小组成员聊课程外的话题，滥竽充数的，要给予批评，对表现优秀的学生给予表扬。任课教师及时对学习行为的作出科学的评价是十分有必要的。科学合理的评价，能激励学生奋进，反之，不恰当的评价容易引起学生的抵触的心理。《运动解剖学》课程实施翻转课堂教学，任课教师要调动学生学习的主动性。翻转课堂教学模式能实现最大化的兼顾每个学生的学习特点，对于基础知识底子牢的学生可以针对感兴趣的问题进行深究，而对于捕获知识能力较弱的学生可以通过观看视频资源自行把握学习进度。而翻转后的课堂上，主要进行的是师生、生生间互动交流的活动，需要每位学生能主动参与到互动环节中，进一步深化知识的学习和理解。因此，《运动解剖学》课程运用翻转课堂教学一定要注重培养学生学习的自觉性和主动性。

参考文献

[1]侯改霞，习雪峰.“翻转课堂”教学模式在体育院校《运动解剖学》课程中的实践路径探讨[J].科技资讯，2019（32）：176.

[2]钟启泉.课程与教学概论[M].华东师范大学出版社，2004（2）：6.

[3]张锐，于芳，闫先赟，等.“翻转课堂”混合教学模式在《运动解剖学》中的应用研究[J].辽宁体育科技，2017（12）：101.

作者：杨楠 单位：吉林体育学院