翻转课堂教学模式地理生态构建策略

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摘要：文章结合中学地理教学实例，通过预设动态教学方案、营造和谐课堂环境、组织多样性学习方式、提供及时的反馈评价等方式，探讨翻转课堂教学模式在构建地理生态课堂中的应用策略，从而优化地理课堂生态系统结构，满足学生的个性发展需要，提高课堂教学效率和质量。

关键词：生态课堂；翻转课堂；课堂构建

素质教育倡导“以生为本，立德树人”，而“以生为本”的教育理念正与生态课堂所强调的“人本性”不谋而合。生态课堂作为一种由学生、教师、教学环境等诸多要素所组成的动态教学系统，以促进学生的全面发展为出发点，着力构建和谐交互的学习环境［1］，培养学生必备的知识技能。随着信息化技术的不断推进，新型的翻转课堂教学模式也逐渐被广泛应用于地理课堂教学之中。该模式利用课堂与课后教学的有效衔接，实现了教学主体及教学方式的翻转，更加凸显了学生在课堂中的主体性，能够使学生从“被动的知识接受”转变为“主动的自我建构”。该模式下的课堂成为师生答疑解惑、小组合作探究的场所，进一步提升学生的学习积极性、探究能力和创造才能，有效活跃了课堂氛围［2］。因此，教师灵活应用翻转课堂教学模式的互动性来构建地理生态课堂，有助于优化地理课堂生态系统结构，实现学生的个性化发展。

一、预设动态的教学方案

将有效预设与动态生成结合起来，是构建地理生态课堂的关键。一方面，教师要考虑翻转课堂教学模式所具有的特点和适用范围，结合学生的兴趣和能力水平、课堂教学进度、信息技术环境以及实际的教学需要，在课前对合适的教学内容进行筛选和加工。地理教学内容既可以出自教材，也可以源自学生的实际生活，贴近社会时政热点。另一方面，教师要把握好生态课堂的动态性，能够预判学生在活动探究或交流讨论中可能出现的情况和问题，对学生的学情备好预设性方案，从知识、技能和情感等方面制定开放性的教学目标，让翻转课堂教学始终在有序且充满弹性的空间中进行。一般来讲，能够反映自然地理相关原理和规律的地理教学内容，更适用于翻转课堂教学模式。例如，在学习人教版教材高中地理必修1第二章第三节“常见的天气系统”时，教师可结合学情，制作“冷锋与暖锋”动画及相应的教学讲解视频，供学生在课前自主学习。为了加深对“锋面系统结构”的理解，学生可在教师指导下自行分组进行冷暖水交汇实验，以此模拟冷暖气团相遇的过程。通过视频和实验操作，学生能够直观清晰地认识冷暖锋的形成机制及其过境前后对当地天气产生的影响，实现主动的新知建构。接着教师在课堂上可组织学生自由活动，通过角色扮演的形式，结合我国天气实例以及身边生活中的天气现象以“气象播报员”身份展开模拟天气预报，侧面引导学生运用地理思维方式对现实问题展开思考，实现地理生态课堂生活化。

二、营造和谐的课堂环境

良好的教学环境是课堂生态系统充满生机活力的必要支撑。在翻转课堂教学模式中，交互式电子白板集传统的板书板图与新兴的多媒体信息技术于一体，具有显著的交互性、多样性和趣味性特征。教师在地理生态课堂中合理应用交互式电子白板，可提高学生学习的积极性及课堂活动的参与度，实现师生、生生之间的互动探索，利于营造轻松和谐的课堂环境，从而保障地理课堂活动更加高效地进行。除了借助交互式电子白板等教学辅助手段之外，良好的课堂氛围更需要潜移默化的影响。生态课堂应体现对于生命的关怀，因此地理教师要善于聆听学生内心的想法，创设自然真实的教学情境，引导学生融入情境中畅所欲言，尊重并鼓励学生提出意见、分享交流成果。例如，在开展人教版教材高中地理必修1第三章第二节“大规模的海水运动”翻转课堂教学时，由于学生课前已经学习过洋流的相关概念、分类及分布，教师可将世界地图呈现在交互式电子白板上，引导学生用标注的形式将世界主要洋流的分布和流向画出来，并将教师提前设计好的“洋流名称”模块填移到相应的位置，从而加深记忆，以便学生接下来归纳总结世界洋流的分布规律。随后教师以“北大西洋探秘之旅”的真实情境为背景，围绕“加拿大红鲑洄游之因”等预设问题链展开问题式教学，学生小组之间展开“洋流对沿岸气候的影响、洋流对海洋生物资源和渔场分布的影响，以及洋流对航海和海洋污染的影响”交流探讨。学生不会对教师提供的情境感到陌生，增强了学习兴趣。在引导学生独立或合作解决问题的同时，也充分发挥了学生的主体作用。

三、组织多样性的学习方式

学生都是发展中的个体，生态课堂也是他们成长的一部分。因此，构建地理生态课堂要从生命发展的角度出发，充分考虑每个学生在思想情感、认知经验等方面的差异性。这就需要教师通过多样性的学习方式，唤醒学生的情感和认知，在发展的、创造性的课堂教学中促进生命的全面个性化发展。同时生态课堂更加注意发展学生的非智力因素，培养学生养成观察、思维、探究的习惯，学会分析、解决问题的方法，形成地理核心素养，健全学生的创新意识、责任意识、合作意识等。因此，翻转课堂教学模式下的学习方式主要采取以学生活动为主的小组讨论、模拟实验、角色扮演、探究式学习等，教师只在课堂上为学生搭建好动态生成的平台，通过引导的方式将课堂学习的主体交还于学生。例如，在学习人教版教材高中地理必修1第二章第一节“冷热不均引起大气运动”时，教师可引导学生合作探究“城市热岛效应”的形成原因，并从“大气受热过程”的角度分析并交流“利用中心公园、屋顶绿化等措施改善城市热岛效应的意义”。学生根据课前教师所提供的新能源汽车、“阳光居室”、潮汐发电机等新能源开发利用的相关资料，结合自己的生活观教学研究19察经验，思考温室效应的影响及危害，并探讨开发使用新能源的重要性。教师可鼓励学生以小组为单位针对“缓解温室效应”提出具体可行的实施方案，并对各小组的建议方案提供个性化指导，深化学生的人地协调观和生态文明观。

四、提供及时的反馈评价

评价体系是构建地理生态课堂不可或缺的内容［3］，教师给予学生及时恰当的反馈信息有利于保持课堂生态系统的平衡。首先，评价的主体要多元化。尤其要注重学生自评和互评的结果，同时建立师、生、家长三者协同参与的交互评价机制。其次，评价方法要多样化，可采取观察法、访谈法、档案袋评价法、测验法等。最后，评价的内容要全面化。教师不仅要针对学生的问题回答状况、自学任务完成情况和课堂检测成绩等智力因素进行总结性评价，更需要关注学生在探究过程中所表现的态度品质、地理意识、科学精神、创造才能、审美情趣和价值观等非智力因素。翻转课堂教学模式更容易体现学生在生态课堂学习中遇到的困难以及克服困难过程中的表现［4］。教师能够直接观察到学生的学情并提供针对性的反馈意见，学生通过切身参加合作探究、讨论辩论、角色扮演等活动，也更容易感知自己的学习过程。因此，反馈的目的在于让学生在发展中不断进步，鼓励学生自主学习、积极探究学习情境，形成主动学习和深度学习的态度。

五、总结

总之，翻转课堂模式下的教学能够充分尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考和相互探讨，营造轻松自由的学习氛围。因此，利用翻转课堂教学模式构建地理生态课堂是具有可行性和广泛适用性的。地理教师要积极构建和谐的地理生态课堂，秉承“以生为本”的教育理念，努力将地理课堂打造成师生多元互动的平台，不断拓宽学生学习的空间和方式，满足学生终身发展的兴趣和需要。

参考文献：

［1］吴雄英．浅谈构建英语和谐生态课堂的策略［〗］．小学教学参考（综合），2020（5）：6748．

［2］熊锋．翻转课堂教学模式在高中地理教学中的导人分析［J］．科学咨询（教育科研），2020（2）：110－111．

［3］赫兴无．试论中学地理生态课堂的构建［J］．中学地理教学参考（下半月），2016（12）：6－7．

［4］张伟．翻转课堂教学模式下高中地理教学的实践与思考［J］．中学地理教学参考（下半月），2018（5）：13－15．

作者：高云菲 陈俊英 单位：福建师范大学地理科学学院 福建教育学院文科研修部