专业音乐教法课翻转课堂教学模式

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【摘要】音乐教法课作为学前教育专业中一门理论与实践相结合的应用课程，教学质量直接影响着未来幼儿教师的专业素养和幼儿园教学质量。本文主要阐述了学前教育专业音乐教法课翻转课堂教学模式的缘由、教学流程、反思等主要内容。通过教学实践应用，提高教学质量，改进不足之处。

【关键词】学前儿童；音乐教法课；翻转课堂

学前儿童音乐教育课属于学前教育专业“三教六法”之一的教法课，难度较高，专业性强，理论与实践相结合。通过学生的学习，旨在提高学生对学前教育中的理论和实践问题的认识，全面掌握与学前儿童音乐教育有关的专业知识，从而提高学生今后从事儿童音乐教育实践工作的能力和素养。这也就是本门课程的根本目的与任务：通过音乐教育，培养儿童健全的人格，促进儿童全面、和谐、整体地发展。[1]但是在教学过程中存在一些问题。

一、学前教育专业音乐教法课运用翻转课堂教学模式的缘由

（一）学生音乐基础参差不齐

音乐教法课是在学前教育专业三年级上学期开设的一门专业必修课，需要学生有学前教育专业知识和一定的音乐基础。理论知识方面，学生已学习过《学前教育学》、《课程与教学论》等教育学方面的前置课程；音乐知识方面，学前教育专业的学生多数为未经过专业音乐训练的学生，在大一、大二开设的音乐方面课程中，涉及到钢琴、声乐、视唱练耳、基本乐理等内容，但课程开设的学期少，学生获取的音乐知识有限，因此在音乐教法课中有一部分音乐基础较差的学生，在课堂上会有畏难情绪。

（二）实践内容较多，课堂时间不够用

目前应用型本科学前教育专业课程多存在教学方法传统、重知识传授轻能力提升等问题。同时，在高校课程总学时日益缩减的背景下，教法课的课时有限。音乐教法课的基础理论难度较高，学生在知识点的学习中不易理解，教师将教授的重点放在了理论知识的学习上，占用的课时较多，因此没有较多的时间给到实践教育上。为此，笔者尝试将翻转课堂教学模式运用到学前教育专业音乐教法课中。笔者从2018年开始，在音乐教法课中依托超星学习通实行翻转课堂教学模式，通过三年的实践，对该模式有了一定的切身体验。翻转课堂，指重新调整课堂内外的时间，将学习的自主权从教师转移给学生。其是一种教师提前创建视频上传至网络，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。整个过程分为课前自习、课堂讨论、课后拓展三大环节。互联网普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行。

二、翻转课堂教学模式的教学流程

（一）课前准备

从教师的角度出发，教师课前准备的工作量比传统教学模式要大。教师需要在课前把课堂学习所需要用到的导学任务单、视频、课件、作业等上传到云盘，并在学习通内布置课前任务，设置好学生课前学习的截止时间，引导学生能够顺利地参考导学方案完成任务。同时，教师还要参照后台实时数据分析，随时掌控学生的预习情况，并依据测试结果分析了解学生的掌握情况，发现学生存在的知识盲点。还要通过与学生一对一的线上互动交流，了解学生的思路，解决学生的疑惑，为课堂及时调整教学侧重点提供依据，提高课堂效率。从学生的角度出发，学生需要在正式上课前登录超星学习通app，按照教师的要求，在导学任务单的引导下明确学习思路，有序、积极地开展自主学习，完成课前预习任务，做好预习。同时，超星学习通资源储备丰富，内含图书、期刊、讲座等一系列内容，学生获取资料的方式会更加便捷，学习自主性会得到增强，这样有助于培养学生的学习能力和交流沟通能力。

（二）课堂教学

课堂教学是翻转课堂教学模式的关键环节，在笔者的摸索尝试中，采取了以下几方面措施：1.微课内容回顾及补充讨论教师在课堂上采用反馈驱动型翻转模式，对于重要的知识点进行强调，选择课前预习时学生感兴趣的主题，引导学生回顾微课的内容。对于微课中没有包含的课程内容，采用知识扩展型翻转模式，从核心知识点开始，引入相关的案例进行分析，或通过逻辑推理的方式，自然过渡到新内容的讲解。在课堂教学阶段，由教师组织答疑、讨论和总结，进一步巩固知识建构，充分发挥学生的学习自觉性和主动性。2.课堂实践讨论学前儿童音乐教育课作为一门教法课，学习过程中离不开多实践、多练习。学生在课前进行预习，则会在课堂上留出足够的时间用于实践。学生通过亲身参与、体验、实践，能够更好地增强实践精神、实践能力以及创新精神。而且学前儿童音乐教育的知识点较细，例如，学生在音乐活动试讲中，对于学生扮演“教师”的过程，我们的关注点不仅仅在该名学生的教学行为上，还会从微观的角度注意其教姿教态、精神面貌、示范行为、角色变化、提问状况等。又如，关注学生在试讲中对幼儿的反馈，比如小朋友做了一个动作，学生经常会用“噢你是这样做的，噢他是那样做的”之类的语言来介绍小朋友做的动作。我们不能用这样的话，原因是教师如果这样去讲述的话，那么这个小朋友不知道他做的是什么样子，其他小朋友也不知道他做的是什么样子。我们一定要以“你用手指头做了一个尖尖的蚊子的嘴巴，蚊子的翅膀很大，但是扇动得很慢”这种精确、精练的语言去描述他们做出来的动作。作为未来的幼儿教师，教师应在课堂上做一个榜样，告诉幼儿我们应该用精确、精练的语言来描述他人做出来的动作，这也会影响到幼儿的能力发展。因此，在实践中要认真对待每一个微小的知识点，以小见大，见微知著，这样不仅能提升学生的实践能力，而且有助于帮助学生树立正确的育人心态。每一个细节都彰显着学前教育专业的专业性，真正理解“遵循幼儿身心发展规律”不能只是嘴巴说说，而是要落实到一点一滴的小事上。3.引导学生积极参与教学环节超星学习通互动系统为了达到提高课堂活跃度的目的，提供了覆盖所有课堂教学活动的课堂互动功能。如抢答、选人、测验、投票、多屏互动、讨论上墙、课堂报告等功能的设置，调动了学生的积极性，丰富了课堂的提问形式，多次试验下来效果比想象中的更好。例如在音乐活动教案评讲环节中，其他学生会由于碍于“面子”等原因，对该名同学的教案内容评价并不客观。为此，笔者采用了“生生互评”的方式。笔者首先任务，在给定的作业完成时间到达后，开始生生互评。在生生互评中，笔者选择了批作业者与做作业者均匿名的形式（只有教师端可以看到），每位同学将会随机批阅5份作业，并给出详细分值的互评指标，生生互评环节结束后，笔者再进行统一批改，来检验本次效果。最后的结果让笔者没有想到，基本上所有同学的评分都是有理有据、客观公正的，甚至还有一部分学生认真写下了评语，在扣分的地方标注了自己的理由。通过这个环节，能够感受到学生的认真积极，匿名评分会使同学们减轻心理负担，评价更为客观。同时每位同学随机批改5份作业，也意味着每一份作业都会有5个分数，最后取平均分。这种方式笔者认为在线下是不容易做到的，但是在线上做起来则方便易操作。

（三）课后工作

一方面，做到及时解惑。在课后复习的过程中，学生可以将学习中遇到的困难在线上向教师或其他同学进行提问，由教师或组内学生表达各自的见解。这一定程度上有助于解决传统教学模式中课前、课堂、课后较为割裂的问题。另一方面，通过线上平台，每节课学生的任何反馈，如签到、讨论、投票、测验成绩、预习情况等都会被统计保存下来，在考核评价的过程中可以更好地坚持以过程考核为主，可以更加客观公正地评估学生的表现，有利于引导学生明确学习目的和方向，进一步提高学生的总结归纳和自主学习能力。

三、翻转课堂教学模式应用实践反思

翻转课堂教学模式应用在学前教育专业音乐教法课中，目前已进行三轮的教学实践，参与实践的2016级、2017级、2018级学生分别为65人、122人、178人。每一轮教学实践都比上一轮更加成熟，效果更加明显。在教学过程中应用翻转课堂模式，课堂时间的利用效率更高，为实践教育提供了充足的时间；学生可以拓展思维，通过网络去使用大量的优质教育资源，拓展知识面；突破了师生面对面的时间和空间限制，增加了师生沟通的机会；对学生的实践应用能力、创新能力以及沟通交流能力等高阶能力的提升明显更为有利；线上平台网络数据使学业评价更加公开、公平、公正。在实践中，笔者发现音乐教法课翻转课堂教学模式目前主要存在以下不足之处：一是课前自习阶段，因学生能力或者自律性的差异带来学习效果的差异。二是课堂讨论环节是翻转课堂实施的关键环节，但讨论主题的难易程度会影响讨论的质量。主题偏简单或复杂，都会使师生之间、生生之间的课堂交流互动难以顺利进行。如果讨论不能顺利开展，翻转课堂的教学效果则会大打折扣，原定的高阶能力培养的教学目标也会难以实现。

参考文献：

[1]黄瑾,阮婷.学前儿童音乐教育活动指导与设计[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2]陈旭.<学前儿童音乐教育>课程教学改革探索[J].艺术评鉴,2019.

[3]蔡莉.高职院校学前教育音乐专业培养模式改革——评<学前儿童音乐教育与活动设计>[J].教育发展研究,2018.

[4]叶琼琼.高校文科课程混合翻转式课堂教学模式研究[J].文学教育,2021.

作者：李佳颖 单位：上海外国语大学贤达经济人文学院