翻转课堂论文范文10篇

摘要:随着信息技术的进一步发展，翻转课堂的教学模式逐步得到我国教育界的重视并运用于实际教学中，特别是在理论性较强的思想政治理论课中，翻转课堂的运用一改其原本课堂的枯燥乏味，为思想政治理论课的改革提供了参考模式。本文以镇江市高等专科学校“形式与政策”课为例，通过对课程在具体实践中出现的问题及解决办法探索出“形势与政策”课应用翻转课堂的有效方式，从而进一步提高思想政治理论课的教学效率。

关键词:翻转课堂;形势与政策;教学模式

3月18日，在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，为新时代学校思想政治理论课建设指明了前进方向，对广大思想政治理论课教师提出殷切期望，在广大教师中引发热烈反响。而翻转课堂引入思想政治理论课正迎合了思想政治理论课创新的这一要求，成为教育改革的一大抓手，有利于实现当代思想政治理论课改革目标。“形势与政策”课程作为思想政治教育理论课的重要一环，翻转课堂在其中的运用正迎合了当代教育模式改革的发展方向。

1“形势与政策”课程现状分析

“形势与政策”课程作为高校思想政治理论课的重要组成部分及思想政治教育的主阵地，在高校立德树人的教育理念上有着不可替代的理论及实践指导意义。现阶段，以镇江市高等专科学校为例，“形势与政策”课程的教育模式仍旧拘泥于照本宣科、简单灌输为主，忽视了与学生间的互动，课程本身也存在着时效性等诸多弊端，学生课堂参与率较低。1.1“形势与政策”教材呈现滞后性。当代社会变革瞬息变化，“形势与政策”课程教材紧扣时代脉搏，需要结合当代国内国际实际进行编纂与修订，其特殊的课程性质导致教材存在滞后性的问题。以镇江市高等专科学校为例，2018-2019学年所领取的教材为2017年修订，所述的国内外事件早已滞后，甚至在一些理论和事实上出现了偏差。这一实际情况导致教师教学时无法专注于教材，学生利用教材的意义也微乎其微，甚至出现拒领教材的情况。同时，现阶段市面上的《形势与政策》课程教材版本杂乱，部分高校相继出版了本校版本，导致难以实现课程目标的统一以及对教材内容的审核与监管。1.2“形势与政策”教师呈现短缺性。现阶段，由于高校发展的实际，思想政治理论课老师往往在专业性、数量上、创新性上都呈现短缺的现象。特别是“形势与政策”课程，由于课时量少、理论性强、备课量大，往往受到专业思想政治理论课的排斥，通常下行成为辅导员老师的教学内容。以镇江市高等专科学校为例，2018-2019学年春季学期“形势与政策”课程全校共授班级149个，每班开设课程4节，共计课时量596节，其中由思想政治相关专业教师授课为16节，其余580节课均有各学院班主任、辅导员、学生工作书记、校行政工作人员等人员任教，未召开统一备课会议，教学内容较为随意，大部分教师均采取完成任务的态度进行授课，甚至沦落为部分辅导员老师的班会时间。1.3“形势与政策”课程呈现被忽视性。高等职业教育的目标是培养未来职业人才，其生源特色呈现学生学习能力较弱、轻学术重技术的特点。首先，“形势与政策”课程因其教学内容的不确定性，教学时间被严重压缩，一般仅安排2-4个课时，难以形成完整的教学流程，教学效果较差；其次，高职院校“形势与政策”课程评价方式的单一性，教师往往采用撰写课程论文、视频感想等方式进行教学评价，有的教师甚至不进行课程评价，仅根据学生上课到堂率进行量分，无法进行有效区分；最后，“形势与政策”课程学分往往较低，一般仅1个学分，导致学生本身对其不够重视，缺乏学习动力。

2翻转课堂在“形势与政策”课程中的应用

摘要：高校外语二语学习中，“去动机”现象普遍存在，而教师成为造成学生学习动机减退的一个重要因素。本论文从翻转课堂的视角对教师课堂叙事话语、策略及学生二语习得动机等双层面展开研究，通过以茶文化传播及光棍节等主题为例，以教育叙事学、二语接受学理论为基础从心理学视角、应用语言学视角下探究高校外语教师课堂叙事策略对学生二语习得动机的影响。

关键词：翻转课堂；叙事话语；二语习得；动机

1引言

高校外语课堂是一个教师与学生交流双向流动的过程，课堂效果与教师叙事策略、叙事方式、学生习得动机密不可分。教师的叙事方式与策略关切学生语言习得反映与效果。语言学习个体因素中最具能动性因素之一的学习动机，与认知心理学、社会学、建构心理学、教育心理学有着密切的内在联系，是多元化视角对二语学习动机的综合考量。本文是一次文学与语言学在外语课堂中的联姻。是文学叙事这个小伙子（教师）能否激发起语言学姑娘（学生）兴趣的一次极富意义的探索。美国学者费希尔（WaiterFisher）认为，“人类所有形式的交往都可以看作是叙事的”。本研究是针对高校外语课堂翻转课堂中教师叙事策略对学生二语习得动机的影响性研究，分析教师叙事策略在多大程度上影响学生语言习得。因此教师与学生都是研究对象。在抽样层面，研究教师课堂叙事采用的是典型个案抽样，选择那些具有一定“代表性”的个案，以便了解这些具有代表性的典型案例的现象本质。如教师叙事类型中“活泼型”叙事方式、“传统型或平铺直叙型”叙事方式；学生层面采用的是分层目的抽样辅以同质型抽样（即选择一组内部成分比较相似，同质性比较高的个案进行研究），将学生按照一定的标准进行分层，然后在不同的层面上进行目的性抽样。本次抽样对象为横店影视职业学院非英语专业、会计班的学生，按照调查问卷先对教师课堂叙事类型进行分类，该专业的学生在英语基础的水平上非常接近，都有不错的英语基础，且学习态度良好，能较好地确保调查的真实性及准确性。

2教师话语叙事策略与学生二语习得动机

2.1话语叙事策略。作为一名叙事探究者，在课堂中，我特别关注空间的维度，关注教师话语叙事模式对激发学生学习动机及兴趣的影响。因为人类从根本上是依附于所处环境的，学生语言习得动机的强弱受他们所处环境的影响。Chaudron（1988）认为教师话语对低层次、非英语母语者存在的影响。2.2分析结果。从听课观察+学生访谈的结果来看，活泼型话语叙事的教师倾向采用实物、案例、图片、演示、呈现的话语叙事模式、策略来组织教学内容，多方位、多层次激发学生的二语习得动机，访谈学生25人，其中占95%认为教师的话语叙事策略激发了他们探索茶文化的动机，对课堂内容的掌握牢固，课堂气氛活跃。而相比之下，传统型话语叙事策略的教师虽然教学内容准备很详实、讲解也很详尽、清晰、语速也不快，但学生的反应非常明显，认为无法激发他们二语习得动机的最大值。访谈学生25人，其中占93%认为教师的话语叙事策略过于呆板、亦步亦趋、文字陈述太长、无法很好激发他们探索茶文化的动机，占65%的同学认为课堂内容复杂，很难掌握，总体课堂气氛呆滞，学生精力不集中。（Chaudron，1988:84）认为教师在课堂上的话语更有可能作为一种简化的工具，旨在将知识传授给学生。特别是针对非英语专业大学英语教学中，传统型话语叙事即平铺直叙型的话语叙事模式的教师使用陈述句要比问句多，话语在表达上更简单，速度更慢，发音也更清晰。但是自上而下的单向交际模式带来了信息的差距和权力距离，因此，学生们被孤立于课堂之外，习惯于在这种被动的情况下“倾听”，然后随着时间的流逝失去了演讲的权利，慢慢也就失去了二语习得的动力与动机。

摘要:针对轮机模拟器课程涉及知识面广、实践性强的特点，探讨应用翻转课堂教学模式进行教学改革的可行性。依据IMO示范课程建议和翻转课堂的成功案例，为本课程设计了任务驱动的轮机模拟器翻转课堂教学过程，给出了课前、课中、课后各环节的具体实施方法，将简报、计划、实施、讲评四个阶段映射到课前和课中环节，加入课后固化环节。

关键词:翻转课堂;轮机模拟器;示范课程;教学设计

一、引言

翻转课堂初见于2000年BakerJW［1］的一篇论文，并因2011年SalmanKhan的演讲报告［2］而引起教育者的广泛关注。“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。轮机模拟器课程涵盖知识面广、理论抽象、实践性强。在理论讲解过程，学生难以记住所有的操作程序及其中蕴含的专业知识;而实操训练过程，教师常常又需要为学生不断地重复已讲解过的内容，无暇为学员做更深入的指导。在轮机模拟器课程的教学中运用翻转课堂教学模式，让学生在课前自主利用视频、课件等网络教学资源学习轮机设备的操作方法和程序，遇到不熟悉的专业知识，查阅相关教材进行自学。在模拟器课堂上，重点研讨故障、特情等实船案例，分配相应的角色进行分组训练，培养学生的情境意识，可有效提高教学效果。本文依据IMO示范课程建议和翻转课堂的成功案例，为轮机模拟器课程设计了任务驱动的轮机模拟器翻转课堂教学过程，给出了课前、课中、课后各环节的具体实施方法。

二、翻转课堂特点及应用于轮机模拟器课程的可行性

传统的教学模式是教师在课堂上讲课并布置作业，学生课后复习。而在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、运用知识等，从而收到更好的教育效果。翻转课堂教学模式与诞生已久的广播电视教育、网络教育既有共同点又有区别。其共同点在于，都是将教师向学生传递知识的单向过程部分，借助多媒体和网络转移到了课外，由此释放了教师的大量重复劳动，使其有精力专注于启发学生对知识进行深入思考和加工，同时学生学习过程的自主性增强，学习效率更高;区别在于，以往的广播电视教育和网络教育大多是将传统课堂与远程课堂孤立开来，而翻转课堂教学模式中，传统课堂与远程课堂密不可分。传统课堂的学习过程由两个阶段组成:信息传递和吸收内化。［3］前者是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，后者是在课后由学生自己来完成的。由于缺少指导和帮助，吸收内化阶段容易让学生感到挫败，而丧失学习的动机和成就感。翻转课堂对学习过程进行了重构。信息传递由学生在课前根据教师提供的视频等资源自主完成;吸收内化在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进知识的吸收内化。轮机模拟器课程是一门综合运用轮机管理专业课知识，对船舶机舱进行操作和管理的理论实践课。它既需要扎实的理论知识，又具有很强的实践性、工程性。学生难以靠听讲来掌握船舶机舱的操作和管理经验。翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向［4－5］，其本身是一种基于项目的学习。目前广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式［6］与轮机模拟器课程的强实践性要求极为吻合，有利于提升课程的教学效果。翻转课堂的实现需要现代教育技术与网络环境的支持。目前大连海事大学开通了BB网络教学平台，配备多个录播教室，教师制作教学视频也有相关的技术支持，开发教学资源的条件具备。另外，目前在校生的PC机持有率达90%以上，加上手机、平板电脑等移动终端，几乎100%的学生具备在线学习的硬件条件。

1、国内外研究现状分析

1.1针对翻转课堂问题的相关研究

国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜

1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题

作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。

2、仓储与配送管理教学设计

一、翻转课堂在高职课堂教学中的应用模式

临汾职业技术学院教务处、科研中心和计算机系以山西省教育科学“十二五”规划课题《基于BIG6的高职生信息素养培育研究》的科研成果为依据，致力高职教学改革研究，参照美国富兰克林学院教授RobertTalbert的翻转课堂教学模型，结合高职教学经验，构建了适于高职教学的翻转课堂结构。，翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下，将课前知识传授、课中知识内化和课后知识补救有效联接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括3个基本环节：课前创建微视频、课中组织任务驱动的学习活动、课后上传作品拓展学习，巩固知识。其中，微视频制作是有效提高知识传授效果的关键。

二、翻转课堂教学案例

基于以上模式，课题组成员在《计算机应用基础》公共课教学中进行尝试，收到了良好效果。

（一）教学分析

1.教学内容分析

1关键问题的研究

在进行翻转课堂的时候，主要有以下两点关键问题：一是保证学习目标的实现；二是安排好上课时间，做好教学组织和管理工作。而想要实现教学的目标，首先就要提高学生的学习兴趣，使得学生能够对于视频教学有足够的参与积极性，从而使得学生能够观看下去。因此，在课件的制作上要保持精良，尽量使得播放的内容顺畅、简短、切中要点。其次就是要加强学生与教师之间的互动，活跃课堂的气氛。就目前来说，课件的制作不难，但是课程知识的融合和整理显得比较难，这就需要教师研究出具体的方法进行解决。翻转课堂之所以能够提高教学质量，就在于其能够加强学生对知识的吸收，因此，要安排好上课的实践，发挥课上和课下的双重作用，使得学生能够将所学的知识进行充分的吸收，以提高学生解决和分析问题的能力，从而真正的实现课堂的翻转。

2翻转课堂对教学品质影响的实证研究———以电子商务教学为例

电子商务的基础课程为《电子商务基础与应用》，这样课程一般都开设在第一学年的第一学期，之所以这样安排，是为了能够为后续的教学打好基础，培养学生的初级技巧。电子商务课程划分为六个主要的项目，一是初始电子商务。这个项目是为了能够使得学生明确电子商务的概念，熟悉电子商务的经典网站，了解电子商务的专业术语。二是网点美工。这个项目就是为了能够培养学生的动手能力，可以进行简单的图片美化，运用简易的软件设计出LOGO。三是网站运营。了解网站运营能够使得学生可以在淘宝上开设店铺，并且学生还能对自己的店铺进行简单的装饰和运营。四是网站建设。能够使学生独立的进行网站的宣传。五是网络推广。学生能够对商品、网站、服务进行基本的推广及WEB2.的推广。六是电子商务物流管理。学生能对电商企业物流进行简单分析，对仓储配送这个环节做出自己的模式选择及完成对物流信息技术的初级体验。

2.1学习目标的实现。

为保证课下学习目标的实现，对每一个工作情境都精心设计了相应的单元内容，对每一个单元知识点都录制了相关的精美视频，下发给学生进行课前预习与课后复习。可以通过五个工作情景来实现。这五个工作情景分别为：①初识电子商务，包括知晓经典电子商务网站、解析电子商务相关概念了解电子商务在各行业的应用；②网店美工初体验，包括图片简单处理、LOGO设计；③网店运营初体验，包括网上开店、淘宝助理上货、商品描述、网店简单装修、软文撰写、网店推广；④网站建设初体验，包括用Dreamweaver快速建站、文本网页的制作、图像和动画的插入、利用表格布局网页、多页面的生成；⑤网络推广初体验，包括搜索引擎、关键字优化、网络广告、博客、微信推广。

一、幼师数学翻转课堂的尝试

（一）视频制作

课前教师自制视频，也可利用开放式的教学资源中的已有视频，还可根据学生的实际情况将二者有机结合。例如，将空间几何体中圆柱、圆锥、圆台的结构特征及其表面积等几个知识点制作成视频。视频的制作突出圆柱、圆锥、圆台的旋转性质及侧面展开图的呈现，视频播放时间3－7分钟。课前要求A、B两个班的学生提前1~2天时间，通过视频自主学习并提出问题，学生留言，教师和同学可以通过回复进行讨论。教师就学生提出的疑问进行互动解答的同时做好统计归类，得出学生提出问题的主要集中点，以便在课堂教学时相对确定问题，有针对性地解答，以提高学习效率。对于圆锥的表面积，A、B两个班级中提出最多的问题是侧面展开图求法。那么在实施课堂教学时将此作为重点进行分组讨论。

（二）课堂教学

在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将A、B每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。

（三）建立学习档案

摘要：信息技术与教育深度融合已成为现代教育的一个显著特点。本文主要通过分析蓝墨云班课这一专业教学软件在翻转课堂教学中的应用，在实践中探究教学资源信息化、教学互动信息化、课程评价信息化的方法。

关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；信息化教学

信息技术的飞速发展尤其是移动通信技术、云技术的蓬勃发展，促使高等职业教育逐渐向信息技术的有效应用倾斜[1-2]。教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”。此外，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》也指出，充分发挥现代教育技术的优势，更加注重信息技术与教育的全面深度融合。信息技术在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。

1蓝墨云班课

蓝墨云班课是最近出现的、备受教育工作者关注的信息化教学手段之一，是一款可实现移动环境下即时教学互动的App，有IOS和Android两种版本，对教师和学生免费开放。蓝墨云班课包括移动端课堂互动平台和PC版教学资源存贮平台，充分满足教师线上教学资源分享和课堂在线互动需求。开设课程前，教师在移动端（电脑或手机）创建云班课，生成班课邀请码，学生通过手机下载云班课App并使用邀请码进入班级。教师需要提前规划好翻转课堂相关课程活动，学生根据学习要求进入云班课进行课前学习，完成课程任务。

2基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计

第一篇：《应用写作》翻转课堂教学设计研究

应用文写作是高职院校各专业必开的一门公共基础课，其任务是向学生系统地讲授应用文写作的基础知识和文体写作知识，使学生掌握应用写作技巧，提高应用写作能力。学会写作各种应用文章,能够以文字处理公务和日常事务，具有极其重要的价值和实用功能。所以现如今各高职院校也在努力的为学生们打造不同的学习环境和不同的学习方法针对应用文进行拓展学习。为的是展现不一样的教学风采，以提高应用文写作教学的水平。

一、高职应用文写作教学现状

（1）学生们按书本死套路进行学习，对于应用文学习模式不够理解，以普通作文写作要求来规范自己，体现不出高等教育的写作水平。学生们没有自己的想法，应用文的写作发挥都遵循书本文章进行复制与效仿，学生们领会不到其中所带来的其他含义，思维模式受到一定的局限性，使其无法发挥，及时领会独到但是也在古今的教学模式下受到压制，使之无法释放。

（2）在高职应用文写作教学方面，老师对于其施教的方法得不到创新，一届一届的同种方法施教，在教学方法上不做文章，对于教学上的改革没有做到位，对于学生们的学习情况也没有进行有效的督促，对于写作教学而言，这样的学习模式是对教育的阻碍与限制，没有充分表现出来教学的实质意义。

二、如何进行课堂翻转教学使得应用文教学更好的进行

【摘要】翻转课堂是自课改后的新兴教育模式，它经过了多个国家的教育学者通过实践证明，翻转课堂可以有效的增强学生学习的动力，激发学生的求知欲。在如今高中物理教学一直以来处于教学方式老套，教学内容单一，使得学生对待物理全无兴趣，这就造成了学生物理综合水平不达标，物理成绩不理想。特别是在高三学习任务繁重，压力又大的时候如若不加强物理教学效率的提升，很容易让学生在高考中惧怕物理进而影响高考成绩贻误终生。所以在高三物理教学中，需挥发翻转课堂带来的优势，打造一个高效互动课堂，以帮助学生加强物理知识理解，进而提高物理成绩。

【关键词】翻转课堂;高中物理;优势;应用

一、翻转课堂在高中物理教学中的优势

（一）方便学生随时巩固知识点。物理课堂上的教学知识点繁多，学习很难全部记下来并熟练运用，甚至有时做练习的时候，由于知识点太深奥学生消化不够，做起题来也捉襟见肘。这时教师将课上所学的知识制作短视频上传至翻转课堂中，在学生遇到不会做的练习题又无法理解知识点时可以利用翻转课堂小视频，在学生观看视频的时候重现教学场景，唤醒学生对知识点的记忆理解，进而加深并巩固了知识点。这种方便有快捷的方式是翻转课堂独具的教学特点，也是以往高中物理教学所达不到的。（二）提高高中生的领悟力。在翻转课堂中，教师可以将知识点一再剖析，使其能够变得简单易懂。学生借助翻转课堂有意识的去学习新知识要点，顺便复习旧知识，有的学生也可以借助教师在翻转课堂上的剖析，将以往没有消化的旧知识一并复习巩固。通过翻转课堂的知识剖析引导，学生会在未来的学习中逐渐锻炼出物理思维模式，利用物理想法解析现象本质。这也提高了学生对待高中物理知识的领悟力，帮助学生勇于挖掘探索物理现象背后的理论原理，这是高三生掌握物理知识、运用物理知识的必备技能。（三）帮助学生摆脱对物理的恐惧心理。在各学科的学习中，高中物理一直以来占据着理科学习难度的榜首，高中生对待物理的恐惧心理不亚于数学学科，这时教师可以将课本中的例题实验等，借助多媒体动画使其变得生动起来，将实验现象与生活常识相结合，让学生真切的感受到生活中的物理随处可见。这种通过翻转课堂的应用拉近物理与学生之间的距离的方法，不仅减缓学生对待物理学科的恐惧心理，更重要的是培养了学生将生活现象总结为物理语言的能力。

二、翻转课堂在高中物理教学中的应用

（一）建立翻转课堂讨论小组。由于课堂时间限制，往往物理教师在进行课堂实验时为了尽快的切入教学主题，课堂上没有多余的时间给予每位学生表明实验看法及相互讨论的环节，而恰恰这个环节尤为重要，它可以锻炼学生物理思维和自主能力。因此，教师可以将班里的学生分成每四到六人为一个讨论组，建立小型翻转课堂，利用讨论组，学生之间可以互相沟通发表自己的看法，也可以在讨论组里进行物理实验，实际操作探讨物理原理。（二）完善学生学习流程。在高中物理学习中，课前预习、课中答疑、课后复习的顺序每一步都必不可少，很多学生由于学业繁忙有时候省略课前预习环节，在课堂中教师讲到哪里就听到哪里，课后在做练习加以巩固，看似方便了不少也对学习不会造成影响。实则很大程度上加大了学生的学习量，如若基础知识掌握不牢，课堂上很难听到重点和自己的疑惑点。这严重影响了课堂的学习质量，需要在课下大量练习消化知识，理解公式运用技巧，这就加大了课后练习工作，浪费了时间。利用翻转课堂教师辅助学生完善学习流程，有效的利用时间，如在学习《电磁波》时需要对电磁波加以预习，并对以往的知识电磁感应和电磁场加以复习，以便更好的理解电磁波。教师帮助学习利用多媒体制作十分钟以内的微视频，将以往的电磁感应和电磁场的知识点总结起来，在电磁波讲课之前利用网络发给各位学生，学生由于存在对视频的好奇心理，都会打开了解，最后在学习完电磁波后，教师也要做同样的微视频进行总结，帮助学生巩固理解，而学生通过翻转课堂慢慢培养了正确的学习流程，进而提高了学习效率。（三）改善学习方式。在翻转课堂中，教师将每章节的重要知识要点加以归纳汇总，之后制作小型PPT用在翻转课堂中，帮助学生随取随用，这种做法可以锻炼学生的自我学习力，同时也为学生的学习带来了方便。例如，在学习《原子结构》章节后，教师可以将电子发现、光谱种类、波尔理论的假说、波尔公式等归纳起来。在翻转课堂上帮助学生充分利用起来，减少学生为翻找理论知识点耗费时间，并且统一归纳的知识点也有助于学生巩固练习。在高三学习中，学习压力大，知识枯燥乏味，教师也可以为经典例题制作仿真模型用于翻转课堂上。例如，在学习《动量守恒研究》时，经常会有经典例题需要学生熟练掌握，由于多数题目题干相似使得学生混淆难分，这时就需要教师找出经典例题，加以制作创新，提高学生课后练习的兴趣。如图1，在光滑的冰面上有一位同学坐在一辆小车上，人跟车的总重量为70kg(M)，当他接到一个木箱质量为20kg(m),速度为每秒5米（V)迎面滑过来后，立刻以相对于自己每秒5米(U)的速度反着木箱滑来的方向推出去，那么小车的速度为多少呢？图1根据整个过程中的动量守恒定律可知，v（箱对地）＝u(箱对车)+v(车对地)＝U+V，假设小车行驶方向为正方向则U＝-5m/s，由动量守恒定律得，mv＝MV+mv(箱对地)＝MV+m(U+V)，由此得V＝2.2m/s，这是动量守恒定律中的经典例题，教师可以将小车，木箱，人物，冰面，利用动画制作做成模拟仿真模型，遵从题目的要求做相似运动，并在动画结束后附注解题思路。使得学生在观察运动过程中对各物体进行受力分析了解解题的物理原理，动画形式的物理习题练习既可以有效的帮助学生减缓压力，生动有趣的模型也可以帮助学生加深对典型例题的记忆，对今后学生做物理课后练习时遇到相似题目解答起来也可以游刃有余。所以有效的使用翻转课堂可以为学生的课后练习巩固知识提供方便便利的条件，并加深学习记忆。