大学生思想政治教育图像化叙事研究

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摘要:图像化的时代既给高校中的大学生以往的认知方式带来了很大的冲击，也对高校中的思想政治教育方式影响很大。目前，我国正处于经济社会发展的高速时期，经济环境和社会环境的巨大变化对高校的思想政治教育方式产生了一定的影响。本文将针对图像化的叙事规律和特点进行分析，并指出图像化叙事在高校思想政治教育中存在的不足状况，再提出相关路径。

关键词:高校;思想政治教育;图像化叙事;培育

目前，各种图片层出不穷，我们已经处在图像化时代。在这个新时代下每天都要看图读图。可以说这种状态下严重影响了高校中大学生的认知事物以及信息交流方式，之前的文字表达，逐渐转成图像化的叙事。比如，在高校大学生日常聊天过程中采用表情包代替了以往很多文字性的叙述。高校思想政治教育要想对高校中的大学生起到一定的作用，加强思想政治教育的实效性，那么就必须对图像化的叙事规律进行不断研究，并遵循图像化叙事的特点。

一、图像化叙事的规律特点和具体要求

(一)图像化叙事表达上更加直观和立体化。在图像化时代下探讨如何进行思想政治教育。由于思想政治教育的特殊性在一定程度上决定了叙事内容要以文字叙述为主的特点。图像化叙事可以作为辅助工具进行使用，并且文字与图像化相结合的叙事方式也能够吸引大学生们的学习兴趣，使高校中的思想政治教育更加成功。思想政治教育中采用的叙事方式主要就是文字叙述和图像叙事。这两种叙事方式同样也是我们人类主要的叙事方式。相对来说，图像化叙事能够更加生动和形象，因此图像化叙事中的理解机制也往往先是认知浅层化，之后再表象化。对于高校思想政治教育图像化叙事来说，不仅要顺应图像化叙事的具体规律特点，还要注意图像的内部构造与思想政治教育之间的内容和价值上的含义是否匹配。一般来说，图像叙事非常具体，相对于文字叙事来说，图像叙事不仅具有非常逼真的效果，还以简单化的构图和描绘出现。因此在一定程度上来说，图像叙事往往利用日常生活中简单的构图，并采用色彩搭配，使人们看到图像之后更加容易理解和接受，并且能够轻松明白其中蕴含的道理。对于高校思想政治教育图像叙事话来说，既可以利用生动的构图来直观表达所要传递的思想政治理论特点，也能够增强大学生的学习主动性，帮助大学生理解思想政治教育中的积极内容，还可以引导大学生对图像叙事背后所表达的深层含义进行思考。(二)图像化叙事的意义具有模糊和多元化的特点。对于高校思想政治教育中的图像化趋势来说，经常用含蓄的符号来代替复杂的事物本身，往往不能对具有一定复杂性的事物进行准确的表达，只是进行模糊的表达。人们在面对这种图像化趋势时，经常会根据自己生活中的经历以及所处的文化程度、社会阅历来理解图像化叙事中所表达的含义［1］。同样的一张图对不同的人来说，人们所产生的理解是不同的，具有多元化的特点。而图像化叙事意义也具有模糊的特点，这也与高校中的思想政治教育非常单一的特点有很大的矛盾性。这就暗示了高校思想政治教育中的图像化叙事特点必须能够表达特定的核心价值和中心意义，因此必须采用比较稳定的图像化进行叙事。(三)图像化叙事认知具有浅层碎片化的特点。一般来说，图像化叙事具有非常直观的形象，因此也就会导致人们容易产生认知的肤浅化，这是因为人们往往只对一目了然的表层信息进行关注，而忽略了图像化中所包含的另外一层信息和价值。除此之外，图像化叙事并不具备像文字叙事直接的特点，人们所接受到的往往是碎片化的符号，因此，容易形成不探索图像本质的特点。所以对于高校思想政治教育来说，要想利用图像化叙事帮助大学生进行思想政治教育，那么就要克服图像化趋势认知比较浅层又具有碎片化的不良特点。

二、高校思想政治教育图像化叙事教育教学现状

(一)高校思想政治教育图像化叙事内容较为单一。目前，我们正处于图像化时代，因此在时代的要求下，高校中的思想政治理论课教师也在利用图像化趋势进行教学，但是在教学过程中有两个方面的不足:一是图像叙事内容表达并不复杂，比如，一些思想政治理论课教师在课堂上所使用的图像，直接就用文字表达了马克思主义认为或者用箭头直接显示出指出，这种非常直白的文字并没有用符号来表达，没有利用图像化叙事的特点;二是图像化叙事的技术使用过度，比如，一些思想政治理论课教师在高校的思想政治教育课堂中，直接大量使用图像技术，但是这些图像技术并不能像文字叙述一样直观表达高校中思想政治理论的主要教育内容。所以总体来说，目前高校中的思想政治教育图像化叙事教学并不能够达到教学的目标，而且也不能够帮助高校大学生应对社会中令人眼花缭乱的图像信息，反而让大学生产生疲劳的感觉，从而影响了高校中大学生的思想政治教育效果。(二)高校思想政治教育图像化叙事教育效果低下。目前在高校中很多思想政治理论课教师虽然采用了图像化的趋势教育教学，但是往往偏离了正确的教育内容。一般来说，由于思想政治教育的特殊性，因此高校中的思想政治理论内容要具有丰富的特点，这就需要教师的讲解必须十分深刻，同时又要具备生动形象的特点，这样才能在帮助大学生理解的同时，又加深他们的印象。虽然很多教师将多媒体技术和图像化的叙事进行了结合并运用到课堂教学中，提高了课堂中的生动性，但是一些高校教师为了迎合学生的心理，过度对娱乐化的图片进行使用［2］。虽然能够起到让学生印象深刻的效果，但是却忽略了思想政治理论课堂的教育性和政治导向等严重问题。除此之外，由于图像化叙事具有非常直观的特点，因此大学生在观看图像叙事时，很容易把关注点只放在图像上，而忽略了图像背后所要表达的含义。虽然本意上来说采用图像化叙事教育效果是为了让高校中的思想政治教育更加深刻和生动，但是在实际的应用上并没有产生深刻的效果，反而使高校中的思想政治理论课堂出现实效性低下的状况，这些都是不应该出现的。(三)高校思想政治教育图像化叙事教育目标出现错误。由于图像化叙事的特点，就决定了其不能够像文字叙述那样直接表达内容，反而具有抽象化的特点，因此高校在思想政治理论课堂中进行图像化叙事教育教学时必须作为文字叙事的补充，而不能过度使用，这样就会导致教育目标出现错误的问题。目前，很多大学生往往都为图像所迷惑，习惯沉浸于碎片化的感官体验。虽然有些教师能够达到图像传播的良好效果，但是过度采用夸张的表达手法并打乱图像顺序，就会导致大学生对于政治层面的事物认知呈现感性化的特点。除此之外，很多思想政治理论课教师把电影片段以及各种音乐都运用到课堂教学中，这样虽然能够使课堂效果更加丰富多彩，但是过度使用图像信息也使得教师对于学生的思想政治理论观点分析大幅减少，也不利于高校思想政治教育目标的完美实现。(四)高校思想政治叙事的载体研究相对滞后。网络时代的来临，众多可以进行图像化的软件层出不穷。微信、微博等信息技术为高校思想政治提供了一个载体，在这些载体上，高校学生可以进行真实便捷的相互沟通。就目前而言，虽然这些载体叙事教育受到了欢迎，但是在这些载体的交流仅仅停留在自身生活方面的分享，还未将这些载体的作用升华到思想政治层面。因此，高校需要将载体提升到思想政治叙事的研究上。大学生思想政治教育与图像化叙事并不是简单的组合，因此，二者结合和研究过程并不容易。在大学生思想政治的图像化叙事研究中主要是内容方面。已有的内容或是缺少的部分都应该有所了解。大学生思想政治的图像化叙事研究的意义很大，因此将研究出的内容真正实践出来是非常重要的。思想政治的图像化叙事更容易将思想政治诠释出来，因此将这种思想政治教育主体的图像化教育实践出来具有很大的意义。(五)图像化传播改变了大学生的思维方式。信息化时代的来临，图像化传播进入了大众的视线。图像以直观简洁的方式进入市场，渗透在各行各业中，但是图像也难直接表达出较为抽象或是内涵意义的内容。不论是在高校的公共课堂还是专业课堂都是需要培养学生思维的一种方法，但是图像直观的特点导致学生失去逻辑思维，这与高校培养学生独立思考、锻炼逻辑思维能力的目的背道而驰。由此可以得出结论，大学生的思维能力受到了束缚［3］，但是图像化的传播方式却深得大学生的喜爱，直接导致学生在看图说话的同时缺乏逻辑思考能力。除此之外，不同的学生在图像化转信息过程中会出现不同的答案，进而曲解了学校对于学生思维的教育。根据目前高校的课堂调查发现，图像化传播已成普遍化。大多数高校教师都会通过图像化的形式开始教学传播知识，但实际上，这种做法会导致学生认为不需要教师，只要看图像化传播便可学到知识的错误思想。教师作为主体的教学模式为图像化传播所替代，教师成为图像化的点缀，这种后果是非常严重的。图像化传播压制了传统的教育主体。为了将更好的结果展现给学生，大多数教师会选择较为夸张的图像呈现出来，给学生带来感官和认知上的刺激。目前的教育离不开多媒体的应用。学校也会在多媒体的使用上对教师进行培训，这个出发点是好的，可是最终导致的结果是失去了多媒体辅助教育主体的初衷。从学校的思想政治理论课堂上可以看出，图像化的传播如果使用不当，会影响所传播出的思想政治，给学生带来误导信息。学校也存在一种现象，部分教师为了减轻教学负担，过分依赖图像化传播，这种做法让教育本身失去意义。因此教师可以适当地使用图像化传播，同时需要正确地引导学生对图像化传播的认知。

三、高校思想政治教育的图像化叙事教育教学的路径

(一)培养高校思想政治教育主体的图像素养。要想正确地培养高校思想政治教育主体的图像素养，就必须提升思想政治理论课教师对于图像的挑选能力。除此之外，还要提高大学生对于图像信息的解读理解能力。在高校思想政治理论课堂中，要想通过图像化进行趋势教育，那么教师就必须选择具有鲜明的政治代表性和价值传导性的图片，这些图片必须呈现出社会主义核心价值观，并且也要对思想政治教育的主体进行一定的价值导向作用。所以这就要求在思想政治理论课堂中，教师要在教学过程和日常生活中不断地对自己图像化思维能力进行一定程度的提升，增加自己对于图像画的鉴定能力，并要把这些图像化与教材中的文字内容进行结合，在保证课堂中文字叙述内容充足的同时，再引入能够相互论证的图像化，这样既能发挥出图像化叙事教育的优点，也能满足政治理论课堂的需要，还能推进课堂图像化的教学［4］。(二)赋予高校思想政治教育图像化叙事深刻的内涵。凸显思想政治教育图像中的价值导向内容，就要增强相应的育人观念，这就要求教师挑选能够蕴含思想政治教育价值的图像。教师在对图像挑选时，应该将大学生日常生活中的教育生活内容作为思想政治教育的主要图像内容，根据大学生的性格特点和时代特点，将大学生所感兴趣的元素融入图像中，这样既能对思想政治教育的理论观点进行深刻的表达，又能突出相应的核心价值观念。除此之外，还要坚持“图像能够在表达事实的同时，又能够直接表达思想政治教育中具备的相关价值观念”，避免学生对图像中的思想价值观念出现错误的理解，而歪曲图像的真实意义。(三)坚持图像的具体化和抽象化统一。图像中的具体化就是指从图像的宏观层面直接进行理解，而图像中的抽象化则是指其中蕴含的思想政治理论观点，将大学生日常生活中的内容转化为蕴含的思想政治教育价值观念的过程。只有在思想政治教育图像叙事化中坚持具体化和抽象化兼有的原则，才能将复杂的思想政治理论观点联系到大学生的日常生活。并且由于大学生在日常生活中经常接触到各种图像，已经初步具备了对于图像的鉴别能力，一般的图像反而会引起大学生的审美疲劳，应该坚持图像的具体化和抽象化统一的特点进行图片的挑选。

参考文献:

［1］伍慷．图像化时代高校思想政治教育新探［J］．学校党建与思想教育，2017(9):56－57．

［2］寇晓燕．网络图像时代高校思想政治教育的视域转换［J］．教育评论，2017(4):76－79．

［3］周琪．思想政治教育的图像化转向［J］．思想教育研究，2017(1):53－56．

［4］陈涛．图像时代高校思想政治理论课建设的路径选择［J］．思想教育研究，2017(3):69－72．

作者:张振岳 单位:华侨大学医学院