“无痕德育”渗透在生物课堂中

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“无痕德育”无疑是生物课堂中进行德育教育的一种理想境界，它强调对学生的教育是潜移默化的，“无痕德育”看似无痕，实则有痕，需要我们教师在教学实践的过程中创造性地去挖掘和使用．下面谈谈笔者在《分离定律》的教学过程中对“无痕德育”的一些思考和探索．

一、好奇之心———无痕激发学生学习科学的兴趣，认识生物科学的价值

必修二模块是按照科学发展的主要历程进行编排的，目的是让学生随着人类研究生物遗传的发展线索去认知．所以学生在学习遗传定律时缺乏减数分裂的知识，在知识结构认知上有一定的难度．如果平铺直叙地进入分离定律的核心知识，难免会使学生知难而退，如何让学生主动地进入学习状态就显得非常重要．学生对自然界普遍存在的遗传和变异现象其实早就有所感知，在教学中就可以利用与学生密切相关的遗传现象来激发同学们的学习兴趣．导入新课时，我让学生伸出双手，自然交叉，注意观察大家交叉的方式有何不同，马上有同学发现抢着回答:“我的左手大拇指在上，某某同学右手大拇指在上!”其他同学连忙看自己和周围同学的交叉方式，惊奇地发现确有不同．我告诉大家:“这是我们人类的一对相对性状．其实这样的现象还有很多，同学们可以再列举一些你知道的类似现象吗?”学生踊跃发言:学生甲:“人的眼皮有双眼皮和单眼皮之分．”学生乙:“我的头发天生是卷的，像我妈妈，跟别人的直发不同．”……“很好，同学们在生活中都能注意观察，发现问题．那么大家想不想知道这是怎么回事呢?”同学们异口同声地说:“想!”生活中一些特别的现象总是会让人充满好奇之心，尤其是对青春年少的学生．从学生的反应可以看出他们的学习兴趣已经被激发出来．孔子曰:知之者不如好之者，好之者不如乐之者．学生有了学习的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动地乐于去学习科学知识．

二、探究之意———无痕培养学生勇于探究的科学精神和实事求是的科学态度

孟德尔在遗传学上所取得的成就并非偶然，这与他的科学探究精神密不可分．孟德尔在做遗传杂交实验中严谨的作风和勇于探索、一丝不苟的科学精神，为我们做出了很好的榜样．学生在学习了紫花和白花这一对相对性状的杂交实验后，我并没有急于对让学生对分离现象进行解释，而是告诉学生孟德尔为了得到科学的实验数据，还做了很多实验．我把大量的数据呈现给学生:孟德尔用市场上收集来的34个豌豆品种，在修道院的小菜园里种了八年豌豆，研究了28000株植物，获得了大量的实验数据．在实验中他分别研究了多对可以相互区分的相对性状，除了紫花和白花，还包括了黄色子叶和白色子叶、圆形种子和皱形种子、高茎和矮茎等，并把他记录统计的数据一一呈现．学生在看到这么多的数据结果后，都张大了嘴巴，被这位遗传之父探索真理的科学精神深深地感动了．

三、耐挫之志———无痕树立战胜困难的信心，增强学生的自我认同感

当前的学生在心理上普遍表现出心理素质差、耐挫能力弱等问题，学生在学习和生活中难免会碰到这样那样的挫折和失败．进入高中后，面对突如其来的学习方式和学习内容的改变，很多学生感觉一时无所适从，特别是努力学习后换来的是考试成绩的不理想，有些学生就会丧失信心，在挫折面前一蹶不振．有些学生生活中遇到一些小小的挫折，就丧失人生目标甚至轻生．所以在教学中渗透耐挫教育，提高学生的社会适应性显得尤为重要．教师可以结合课本中的素材帮助学生正确面对挫折．在学习了孟德尔的分离定律后，学生深深体会到这位科学家在遗传学道路上付出的艰辛，最终他能取得如此丰硕的成果，得到科学界的重视和公认也是实至名归．但是，我告诉学生，孟德尔在期间所遇到的挫折是常人无法承受的:孟德尔把他多年的研究结果和结论仔细地写成了《植物杂交实验》一文，于1865年春季在布隆召开的自然科学研究学会第二次会议上宣读并发表．但遗憾的是由于当时人们正讨论达尔文的进化论，没有人重视一个地方组织的报刊，没有人留意一个业余研究者的成果．而且孟德尔的理论超出了人们能够接受的水平，因而没有引起人们的注意．然而孟德尔并没有因此而放弃自己的信念，执着地在遗传学领域默默耕耘．直到1900年，荷兰植物学家德佛里斯、德国植物学家柯灵斯、奥地利植物学家邱歇马克三个人各自在同一年得出了和孟德尔完全相同的结论，这样，孟德尔的论文才得到科学界的重视和公认．从孟德尔到三位科学家分别“发现”他的遗传规律经过了35年的时间，直到去世孟德尔在科学界还是默默无闻．然而孟德尔对生物学所作的贡献是不可抹杀的，他在遗传学上的地位是不可动摇的．孟德尔这些经历让学生坚信一个道理:逆境不是苦难，而是一笔宝贵的财富．是金子总会有发光的时候．我们在遇到挫折和失败时，应该积极面对，正视它，超越它，定能打造出一片灿烂的天地．

四、感恩之情———无痕建立并增强感恩意识，确立积极健康的生活态度

现在的学生独生子女居多，在成长的过程中他们理所当然地享受着来自家庭和社会的一切无私的给予，一旦无法满足他们的要求，就会乱发脾气甚至做出一些极端的行为，感恩意识极其匮乏．因而在高中生物教学中渗透感恩教育，提高学生的道德修养和综合素质有着重要的意义．在讲授孟德尔遗传定律在人类遗传病中的应用时，我给学生列举了一些常见的遗传病，让学生了解产生这些遗传病的原因和危害，认识遗传病不仅给患者带来痛苦，而且给家庭和社会造成沉重负担，这其中有很多是学生在生活中有真实体验的，学生对这些遗传病患者表露出深深的同情．我趁机引导学生:与这些患者相比，你们的父母给予了你们健康的肢体，聪明的大脑，宁可自己受苦受累也要给你们创造最优越的学习条件，你们可以毫无顾忌地去追求自己的梦想，这是多么幸福啊!其实我们身边围绕着满满的爱，可是有时候你们还经常觉得不满足，这是因为你们缺少发现爱的双眼．学生有了这样真实的体验，自然就会形成一种感恩的心态和品质，进而能渐渐外化为感恩的实践行为．教书育人绝非一日之功，在生物教学的过程中，我们每一位生物教师都应该认真钻研教材，用心去挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育渗透于生物课堂中，使学生在获得生物学知识的同时，也树立起正确的人生观、价值观，形成良好的道德品质．让“无痕德育”渗透在我们的生物课堂中，让每一位学生都在潜移默化中受到教育，茁壮成长．

作者:吴美芳 单位:浙江省诸暨市牌头中学