中学生态体验式德育教育作用

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一、“生态体验式德育”的内涵

“生态体验式德育”是在对当前的社会发展过程中，对人主体地位与作用进行反思，提出的新发展理念，主要包含两个方面的含义：一方面，充分肯定学生在成长过程中的主体地位与作用。不仅强调学生在成长过程中的主体地位，还注重学生在成长过程中的主体作用。另一方面，生态体验式德育也是价值取向，注重尊重学生，依靠学生、善待学生与塑造学生。“生态体验式德育”将知识的学习与体验者本身的生命意义有机结合起来，从感性生命个体出发，强调反思性、享用性与实践性的表述。“生态体验式德育”强调师生都要有健康人格，让师生学习和生命质量在可持续发展意义上，能得到全面创新。

二、生态体验式德育在中学管理中的作用

中学管理不仅是一门科学，还是一门重要的艺术。不断提升中学管理水平，是每一位教师需要全面思考的重要课题。生态体验式德育是在社会发展过程中，突出人的主体地位与作用，促进个体的全面发展。好的管理能让事情感觉到很有头绪，并且让整个集体能更好的运转。当代中学生对生活不仅热爱，也希望能更好介入生活，渴望获得成功并能享受成功之后的喜悦，实现全面发展。

1．激发学生的自主意识，并启发学生展开自主式管理。（1）激发学生自主意识。因为长期受到传统的教育理念与教育模式等方面的影响，学生已经习惯于服从家长、服从教师的管教，然而，随着社会竞争的不断加剧，根据传统教育模式培养的出来的人才已经不能很好适应未来时展要求。所以，教师既要更新教育理念，转变教育思想，采用体验式德育理念，帮助学生能摆脱传统教育理念，成为教育主体，适应时展要求。（2）启发学生展开自主式管理。教育学者斯宾塞曾经说过，管教目标是培养成能自治的人，并不是成为管理的人。采用生态体验式德育让学生进行自主管理，不只是管理班级，还是让学生来管理学生，最关键的是学生能更好自己管理自己，让全部学生能真正体验到作为一个班的主人应有的责任，能全面意识到自己为集体内的重要一员，创建多层面、全方位的集体自我管理机构，该机构能更好体现管理主体性：一是，将班委作为核心。班委是整个班级核心，是凝聚整个班级体的重要纽带，需要创建强有力的干部队伍，这在班级管理中就成功了一半。生态体验式德育模式要求创建素质高、责任心强、工作大胆的班级干部队伍，真正将权力下放到班委内，让学生能够去主动参与班级的管理，老师不需要事事都躬亲。大力实行学生主动申请、民主选举班委成员、班委成员民主选举班长的做法。由班长来组织整个班委会，制定班干部工作责任的职权范围与责任目标，再由班级内的全体成员集体讨论与修改后，才能获得通过，班干部的工作应该由全体同学加以监督与评价。二是，班长轮流坐。从前在班级管理中，班级相对稳定的话需要稳定的班干部组织，然而，这样做的劣势是不利于学生的全面发展，从生态体验式德育的要求出发，需要采取值周班长的形式，让班级内的每一个同学都能参与到班级管理之内。具体做法是，每一周都推举临时班长。在经过民主推选之后选出临时班长，班长组成临时性班委，并且负责该周班级内的日常事务。将其中一位同学作为总的负责人，担任值周班长，并且让其他学生进行分工负责，采取这样的方式能够为每一个人能参加到班级管理中的机会，锻炼每一位同学的办事能力，进一步增加学生的主人翁意识与自我约束能力。三是，利于班级实现自治。生态体验式德育，能让班级内的每一个学生全面发挥主体性作用。要求每一位学生能充分发挥自由选择的基本权利，进而使全体同学具有人人有责任的理念。每一个同学都是管理人员，还是相互的合作者，做到人人有事管、人人能管人的局面。管理和被管理相互结合后，提升学生对班级管理的参与度，使其能在集体内找到自身的位置，感觉到本身的利益与责任，激发责任意识与主人翁意识，既能让学生在管理别人的同时，也能很好的管理自己，将学生为主体的生态体验式管理模式，能有效增加学生管理的使命感与责任感，进而提升班级管理效能。

2．利于学生的实现自我成长。生态体验式德育利于学会实现自我成长。要想让整个班级能充满生机与活力，最重要的是能采取切实有效的措施来学生参加有意义的活动，并且在中学生一般有较强的表现欲望，希望能通过自身的表现来展现才华，获得普遍的成功与认可，如何引导学生能实现健康发展，成为班级工作重点。教师可以根据生态体验式德育的特点，结合纪念日、重大节日以及国内外大事、文体活动、辩论赛等有利于学生实现全面发展的健康活动，让学生能充分展示自我，让学生成为班级工作的实施者、主持者与参与者，真正地去尊重学生、相信学生与依靠学生，放手让学生去更好进行实践。

3．利于激发学生的自律能力。生态体验式德育能更好激发学生的自律能力，实行承诺制。在自律的过程中让学生能自己负责。自律承诺指的是每一位学生将自身的行为放在学校、班级、家庭和同学监督以及约束下，是开展学生自我管理责任意识的路径，是从原来的“要我做”转化为“我要做”的管理模式。学生集体力量能起到重要的作用，不管是哪种形式的说教如果脱离学生的自主性活动，都会成为一纸空文。切实发挥好学生的自我管理能力，帮助教师开展监督与管理为成功经验。培养广大学生的自律意识与自理能力，只是依靠教师的力量是远远不够的，更是不科学的。在进行实践过程中，让每一位学生能轮流参与到班级的管理内，例如班级内纪律维持、学生考勤等，让学生对标准更为清晰，在要求别人能做到的同时，首先自己要做到；并能切实体会到管理的困境，明确知道该如何去做。需要指出的是，在培养学生自律的整个过程中，还需要做到不能急于求成，允许学生逐渐发展这一能力，允许学生在成长的过程中，出现一定程度的反复。每一次认识到错误，并能及时改正错误，这本身就是成长的过程，学生就能在反复的过程中实现自我成长。

4．利于陶养学生的健康人格。实行生态体验式德育是直面体验者生命发育与人生发展的问题。教师主导视线不再过分集中在限制性因子与惩罚性行为强化，转向开发体验者成长与教育环境多样化的生态因子，发掘并凸显和谐的人格生成因素，并且能实现不同要素的整合。教师与学生都是采用和谐美善的心态来更好对待对方的方式，采用欣赏的心情实现共享。在日常生活与体验过程中，学生的身心心态会出现向善、向美的深层变化，学生的生态德行境界逐渐提升。生态体验式德育是德育行为模式，吸引更多学生参与到德育过程之内，进而提升德育的行动方式，吸引学生参与并沉浸在德育过程内，大大提升学生德育的吸引力与亲近感。生态体验式德育的基点是三重生态因子科学组织，运转机制是打造开放式对话、营造体验场的有效表达。体验场是三重生态冲突和和谐的情境，运转机制是突出德育的享用性、实践性与反思性表述。生态体验过程内，学生与教师将个体发展与群体自觉有机结合起来，共同体验学会成长的人生意义，真正过上富有意义的生活。采用体验式干预设计，来建立有价值能激发生态体验的境界，震撼学生心灵，发挥德育文化应有的魅力。另外，生态体验式德育课堂是生态体验式德育核心表现，和传统的课堂的最大不同之处是起点不是单一性知识，也不是学生的考试成绩，而是将充分尊重学生的健康发展与幸福成长。生态体验德育课堂是师生统统发展的生态场，是学生进行合作学习、独立学习与学会学习的时空场所。学生都是班级的主体与主人，而班级成为师生互动、学生主动与共同体验成长的有效载体。紧密围绕学生的成长将相关生态因素，实现有机协调与整合的运动，教师与学生之间、学生与学生之间实现共同交流与合作，更好陶养学生的健康人格，为更好开展学生管理打下坚实基础。总之，生态体验式德育强调师生都要有健康人格，让师生学习和生命质量在可持续发展意义上，能得到全面创新。在学生管理中，生态体验式德育能有效激发学生的自主意识，并启发学生展开自主式管理，利于学生的实现自我成长，利于激发学生的自律能力，利于陶养学生的健康人格，为此，必须加强生态体验式德育建设步伐，提升中学生的管理水平。

作者：孟森工作单位：江苏省姜堰中学