创新德育实现教育价值思索

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1、教会学生做人

“教会学生做人”是德育工作的出发点和归宿。我们以“人本主义”教育为指导思想，根据青少年的身心特点，以德育实践为主体，将德育工作寓于丰富多彩的活动之中，让学生在活动和实践中体验感悟，从而提高道德素质和人文素养。首先是节日、纪念日主题教育活动。如：在母亲节、教师节组织学生参加征文比赛，并要求学生为最亲的人做件事；在“雷锋纪念日”开展学雷锋活动等。其次是开展阅读书刊、办好板报、参加各种竞赛等活动。活动内容要与思想品德内容紧密结合，特别要与时事政策教育的内容相关，以及学生的思想实际紧密结合，要求学生写出自身的心得体会，进行相互交流。这不但增强了学生的各种能力，而且提高了学生的思想品德觉悟。如：开展文明礼仪知识答卷活动；汶川大地震期间，组织爱心赈灾活动等。通过组织探讨人生价值的辩论会，使学生树立正确的价值观，克服拜金主义、享乐主义价值观的冲击，自觉抵制各种歪风邪气。最后进行社会实践活动。通过参观访问、社会调查、社会服务等各种行式，组织学生走出课堂溶入社会，使学生个体有了一定程度的内化效果，思想品德、道德修养得到逐步的成熟，从而自觉抵制目前社会上各种消极颓废的思想文化对他们的侵蚀。

2、努力挖掘学科教学的德育资源

2.1学科教学——蕴藏着丰富的德育资源。我们将德育资源的挖掘和体现贯穿于课堂教学的全过程。在人文学科教学中，把世界观、价值观、道德观教育放在首要地位，同时有意识地发掘家乡悠久的人文传统和丰厚的文化积淀，激发学生热爱祖国、热爱家乡的美好情感，从而更深刻地了解人生、认识社会、感受现实，增长生存、发展和成功的生命智慧。在自然科学学科教学中，教师根据学生特点，发挥学科优势，让学生在探索中获得真知，在实践中品味成功，在思索中激活思维，注重激发学习兴趣，培养良好习惯，端正学习态度，指导学习方法，为他们终身学习和发展奠定坚实基础，使学生在提高科学素养的同时获得人文素养、道德素养的提升。

2.2教学评价——努力体现人文精神。课堂评价具有导向激励制约功能，我们制定了符合素质教育要求的评课标准。将人文教育内容加入评课标准，从教学目标、内容、过程等方面，按照“有机渗透”的原则科学地进行评价。我校还把教学民主、教学细节等内容作为重要的评课内容，主要看教师在教学过程中对教学方法的选择、教学细节的处理，是否尊重爱护学生，是否符合课改要求。通过课堂评价的导向最大限度地凸显课堂教学的人文教育功能，在科学、民主、和谐的课堂氛围中培养学生的人文素养。

3、民主管理唤起学生自尊

在德育过程中，要充分发扬教育民主，创设宽松、和谐的教育环境，使德育过程成为学生在教师指导下主动、积极参与的过程，成为师生间双向交流的过程。鼓励班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。学生干部一律竞争上岗，班级中人人有事做，事事有人做；常规管理放手由学生组织实施，让学生在自我管理中培养做人的尊严感、道德感、责任感。不少班级探索出了特色鲜明的管理方法，如班委轮换制、班长组阁制、一日小班主任制等。班主任放手让学生讨论酝酿，在此基础上全体师生共同制定了班规和班级行动纲领。这种由学生心底流淌出来的班级精神，最能叩击学生心灵，其效果远远超过了空洞的说教。班级的主题班会也从学生中征集主题，由学生自行策划主持，取得了明显的教育效果。

4、师表引领耳濡目染教育学生

重视教师人文精神的塑造，引导教师牢固树立“三个意识”，即服务意识、质量意识、法规意识；发扬“四种精神”，即进取精神、创新精神、协作精神、奉献精神，鼓励教师争做教书育人的楷模，为学校的发展多作贡献。制定并严格执行《师德考核细则》，规范教师从教行为。以“展师德风采、创优秀群体、树教育新风”为主题，开展师德教育系列活动。全校教师牢固树立“以服务树信誉”的办学理念，在教学中面向全体，真心关爱每个学生；在生活中乐观向上、积极进取。学生耳濡目染，人文素养便在不知不觉中得到了提升。

总之，加强学生的德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工作，他需要每一位教育工作者与时俱进，精心策划，不断用生动的、贴切生活的实例来充实它；需要每一位教育工作者解放思想、开拓思路，积极探索新时期德育工作的新途径、新方法；需要每一位教学工作者时刻对学生进行“春风化雨，润物无声”的民主教育。教育工作者要时刻牢记“教育以德为先”的教育思想，努力做好学生的德育教育工作，为社会主义精神文明建设做出自己的贡献。