促进德育教学革新提升德育效率

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中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是对学生进行思想道德教育的主阵地，然而中等职业学校的德育课堂教学效果普遍不理想：许多德育课存在重视德育知识单向灌输，忽视品德能力的培养，脱离社会实际和学生生活实际，内容单调乏味、课堂沉闷现象；教师缺乏激情，学生缺少主动性、积极性，厌学现象比较普遍等等问题。影响课堂效率不高的原因固然有诸多方面，笔者认为深化德育课堂教学改革，发挥德育教师主导作用，提高课堂效率，关键在于适应时展要求创新建设德育教师队伍；本文从分析当前职校德育教师队伍状况原因入手，进一步阐述创新加强职校德育教师队伍建设的策略和措施；愿以此抛砖引玉，探索实现教学过程中师生的共同发展和进步。

一、当前职校德育教师队伍状况原因分析

1、德育教师队伍整体素质不高。发挥德育课的德育主渠道作用，教师是关键。

职校德育教师不仅要有广博的专业知识，过硬的教学本领，精湛的教学艺术，而且要有崇高的职业道德，敬业精神，严谨的教风，踏实的作风和良好的心理素质。然而现实的德育教师队伍状况远远达不到要求，不少部分德育教师由于思想政治素质不过硬、心理素质不强，在世界观、人生观、价值观、改革观上产生了不正确的倾斜，出现了敬业意识差、育人意识不强、理论学习放松、政治热情和思想淡化等问题；部分德育教师业务素质水平不高，固守传统德育方式方法途径，思维方式僵化，忽视结合社会生活、结合职校生实际心理需要开展工作，影响了德育实效；由于知识结构老化，部分德育教师在培育学生科学精神和科学意识、实施心理健康教育、加强网络道德教育等职校德育工作新领域更是力不从心。

2、德育骨干力量选拔培养不足。首先，选配随意性加大。不管专业是否对口、德育素养高低，课安排不上都可以去搞德育工作；其次，骨干培训不受重视。上级组织的专业课教师培训、智育学科教师培训充分重视，而本来就很少的班主任与德育教师专门培训常常忽略，这已成为职校普遍存在的对教师培训的看法。

造成上述问题的原因主要有两方面：

（1）职校领导认识上不够重视。在部分职校领导头脑中，德育仍然是“软指标”，处在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的地位，对德育队伍建设缺乏应有重视，认为“有干这事的就行了”，把主要精力放在业务工作上，在评奖、评模时倾向“一线教师”，对鼓励教师重视德育、提高教师德育意识和能力缺乏得力措施。

（2）德育教师培养培训机制不健全。首先，缺乏规范的选拔机制。德育教师理应有比其他教师更高的政治觉悟、理论素养、德育能力的要求，而实际工作中的“关系照顾”、“随意指派”在降低这支队伍在人们心目中形象的同时，使想干德育工作的人干不上、不想干且干不好的人占着岗位，浪费着德育工作的人力资源。其次，经常性培训机制尚未形成。大的方面，各级教育行政部门组织的针对职校班主任与德育教师的专门培训少，德育师资培养培训基地缺乏，职校德育教师补充和在职教师提高的渠道还不畅通；小的方面，职校德育队伍的校内培训还停留在传达文件、布置工作、筹划活动等低水平层次上。再次，德育经费拨付机制由于职校办学经费紧张而未能建立或难以维持，靠开展德育科研带动德育队伍素质提高成为奢谈。

二、创新建设职校德育教师队伍的策略和措施

1、转变更新思想观念，充分认识职校德育教师队伍建设的重要性

迫切性。

首先，职校领导要牢固树立“第一责任人”意识。职校生思想品德水平的提高、诚信敬业等意识的增强，综合素质能力的提高，很大程度上取决于德育队伍建设状况。因而，职校领导要切实把德育队伍建设纳入学校工作重要议事日程、纳入师资队伍建设整体规划，把建设高素质德育队伍作为推动学校德育工作上台阶的“重要工程”、作为直面挑战稳定师资队伍的“关键因素”、作为关系职校向社会输送什么样的技能人才的“决定因素”来抓。其次，职校德育教师要有高度的使命感，自觉加强师德修养。

2、不断完善职校德育教师队伍建设工作机制，实施科学管理。

统一思想认识后，还要通过实施科学管理形成长效的工作机制，才能保证职校德育教师队伍建设的规范化，促进德育工作的有效开展。笔者建议建立以下机制：

领导机制。成立以校长兼党支部书记为主任的学校德育工作委员会，全面负责德育队伍建设和德育工作开展。委员会吸纳了党支部、校委会、工会、团委会、教务处、政教处有关干部和班主任代表、学生骨干代表参加，形成了定期会议制度。在委员会领导下，健全了德育研究室、德育学科组等德育组织。选拔机制。在大力加强教师职业道德教育、全面提高师德水平基础上，通过自荐推举、师生评议、委员会考察、全校公示，选拔了一批政治素质好、工作能力强的班主任、德育干事、德育教师上岗。培训机制。坚持班主任每周集中学习制度，每周日由委员会牵头德育研究室组织班主任进行政治理论学习，提高其政治素养；定期定量上报参加上级主管部门组织的培训；校领导下科室、下班级，加强工作指导。考核机制。学期初，班主任制订工作目标，政教处结合全校工作计划进行审核，签定责任书，按《班主任量化管理办法》实施日常管理。学期末，会同学生监督员进行综合评定。激励机制。政治激励上，一是要求党员教师在教书育人中发挥模范带头作用，二是发展有先进觉悟、成绩突出的教师入党，对于成绩优异的，授予优秀共产党员、优秀教育工作者称号；典型激励上，每年将评比出的“十佳班主任”、“十佳教育工作者”、“十佳教师”事迹、照片展示在光荣榜，激励其不断进取同时，潜移默化中激励其他教师在岗位育人上做贡献；情感激励上，校领导经常深入德育人员中间，了解他们的喜怒哀乐、倾听他们的建议与呼声，帮助他们解决遇到的困难，激发他们的职业情感。保障机制。做到“德育经费不能减，物质条件要保证”。除每年要订阅《法制报》、《班主任之友》等专业报刊外，确实在德育工作经费上给予保障支持。

3、加强德育教师自身修养。

首先,德育教师要有较高的思想道德品质,做到教书育人,为人师表。德育教师应具有优良的社会公德和职业道德,要人格高尚,心态健康,言行一致,身体力行,为学生所信赖、敬仰,甚至成为学生人生追求的楷模。其次,要有较高的理论修养。德育的内容涉及世界观、人生观、道德伦理、政治理论等方面,这就要求德育教师应具有一定的理论功底,理解和把握这些理论,并融会贯通,能针对教育对象的学识状况、理解能力等实际,恰当地对他们进行教育,做到深入浅出,通俗易懂,便于学生接受,提高学生辨别真善美和假恶丑的能力,只有这样,才会收到好的教育效果。再次,要努力提高自身的德育水平。德育教师要不断学习,一方面,可邀请专家对骨干教师进行培训,包括理论指导和实践、参观、学习等。另一方面,应提倡全校教师开展讲座,与全校德育工作者进行切磋、交流,科学分析本校德育存在的问题、难点、突破点,做到有的放矢,因材施教,从而提高学校德育的实效性。最后,应创设民主、平等、和谐的育人环境。作为教育工作者要摈弃传统的师道尊严的观点,确立新型的师生关系,做学生的良师益友。要以良好的人格魅力影响学生,以积极饱满的情绪感染学生,以灵活多变的形式吸引学生,以难易适度的内容启发学生,以公正平等的态度对待学生努力营造良好的育人氛围。

总之，德育教师队伍是实施德育工作的主体力量，是职校顺利实现德育目标的组织保证。建设一支符合时代要求、素质精良的德育教师队伍，是新时期抓好职校德育工作的关键所在。时展呼唤创新教育，素质教育呼唤德育创新，创新建设德育教师队伍才能培养创新型“四有”中初级专业人才，才能达到全面推进素质教育的要求。创新建设德育教师队伍，给职校德育工作注入新的活力，以此探索实现教书育人过程中师生的共同发展和进步，把“以德立校”引向深入。育人水平的提高将更加增强学校的社会声誉，有利于招生、就业工作的顺利进行，促进中等职校更快更好的发展。