刍议三案六环节让课堂充满活力

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【摘要】“三案·六环节”模式下的新课堂最本质的改变就在于教师、学生角色地位的转变，由传统的教师一言堂到以学生为主体，教师为主导的新课堂。“三案六环节”主要凸显“过程、方法”，凸显学生的主体地位，要教师“精讲”、扮好“组织者”的角色，要给学生足够的学习时间与空间。目的让学生动起来,课堂活起来,打造高效课堂。

【关键词】“三案·六环节”；学生为主体；教师为主导；师生互动

“三案六环节”教学的关键在于“三案”的编制。三案的编写，坚持以学生发展为本，其根本目标就是要落实到课堂教学之中去，努力构建课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人。要让课堂“活”起来，首先要研究课程标准，把好备课关，对教材的处理应有新的突破，真正使课本上是知识“活起来”，要针对学生的心理特点、知识基础、学习能力、个性特征和身体状况等，对教材进行科学、艺术地处理，从而形成可以操作的教学思路，真正做到“心中有书，目中有人”，“用教材教，而不是教教材”。教学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用文本，是帮助教师解读教材，加工教学内容，设计教学过程，指导学生自主学习，实施教学的基本思路，是引导学生认知学习目标，预习生疑，探究解疑，生成新思维，产生新思想，掌握新方法，形成知识链，拓展迁移的基本方案。其编写原则是：

1．章节化原则。按教材章节设计学案，做到每节一案。这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性，计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。

2．问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。

3．参与化原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。

4．方法化原则。强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

5．层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时就该将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此及彼，由此达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。

好的教学案思路清晰，问题设计巧妙，能让学生容易突破重难点。好的教学案题目有层次性，既有大量的基础题又要有少量拔高题，难度依次渐进；好的巩固案题目有典型代表性，有部分经典老题目可以涵盖本节的多个知识点。

“三案六环节”的核心就是充分调动学生学习的积极性，让学生在充分自学的基础上接受老师的点拨引导。因此，问题就回到了如何调动学生学习积极性方面。要体现学生为主体的意识，通过对问题的思考和探究，让学生走上讲台板书、交流、质疑、互动。教师通过观察学生的行为和反映，理清学生学习中的疑点、盲点，适时地进行精讲点拔。

叶圣陶先生说过：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。只有让学生在课堂上自主参与，自主探索真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识产生和发展的过程，才能培养他们的能力，发展他们创造性思维，冲破目前还普遍存在的学生在课堂上规规矩矩的坐着，师生之间只有灌输，缺乏交流的状况，改变学生被动学习的沉闷局面。

总之，“三案六环节”中的自学质疑、交流展示、互动探究改变了以前学生上课只能被动学习的历史，学生由以前的耳听为主，转变为以大脑思考、用嘴巴表达为主。每节课中，教师讲的很少，只有几分钟，而绝大多数的时间都交给了学生，学生真正成为了课堂的主体，让学生通过自己的主动学习，在合作、交流、探究的过程中发现问题，提出问题，这在很大程度上激发了学生的学习积极性，优化了课堂教学效率。