构造政治知识系统凸显温习课特征

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摘要：以往复习中我们习惯了多按教材所安排的小结进行复习,这看似进行了知识的整理,实际上却是知识点的罗列。这导致学生复习兴趣大减，知识迁移能力差，复习效率低下的后果。为了改变这种“克隆”新课教学的习惯做法,促进学生的发展，提高复习的效率，我认为在复习课中有必要帮助学生把一个又一个的零散的知识点穿上线、织成网构建知识体系,凸显复习课的特色。

关键词：知识体系、复习效果

近年来，思想品德的学科考试突出了能力立意的命题思路，侧重对基础知识理解和应用能力的测试，注意综合能力的考查。试题以生活中学生所见所闻、亲身体验的活动为载体，将所考查的知识点融入其中，学生要在有限的时间内，从丰富的材料中提取有效信息，去理解设问，解决问题，而且试题给考生留有较大的思维空间，为考生多角度地思考问题和创造性解决问题提供了条件。这说明了思想品德的学科考试重视基础性、突出探究性、加强开放性、体现综合性、融合人文性，考核的要求更高了。以往的复习课我们过分强调知识的简单记忆的做法已不适合如今考核的要求了，反思以往的做法，我把复习课的重点调整为沟通知识间的联系，为学生构建系统化的知识体系，使学生感悟沟通知识间联系的重要性，构建系统化的知识体系的方法。实践证明，指导学生构建知识体系是政治课复习的一种有效方法。

一、加强知识整合，构建政治知识体系的现实意义：

1、加强知识整合，构建政治知识体系是巩固知识的需要。

在新课教学中我们常常是把一个单元的知识分成一节一课来讲解,这样一来我们往往强调单个知识的记忆和掌握，而容易忽视知识之间的联系的把握，当知识被一个一个人为的割裂开来时，学生只能孤立地理解知识，这必然带来对知识理解的不全面弊端。相反的，在复习课中，我们把知识联系起来，让学生从知识的全局出发，把握知识的整体，这能更好的使学生知道知识来源、了解知识内涵、理解知识外延，从而达到巩固知识的目的。

2、加强知识整合，构建政治知识体系是提高学生综合分析能力的需要。

在教学中我们往往有这样的困惑：新课教学有条不紊的完成了，复习课轰轰烈烈的结束了，练习课反反复复的强调了，但学生考试成绩却并不理想。个中原因当然有很多，其中的不可忽视的因素就是学生的迁移能力差，从而导致学生的综合分析能力难以提高，综合分析能力不强，又导致学生的成绩也就难以提高，因此我们需要增强学生的迁移能力，而迁移能力的提高有赖于对知识的全面把握，有赖于明白知识产生、形成、创新和发展的过程，有赖于对教材进行创造性的运用。加强知识整合，构建政治知识体系就是对以上问题的解决的好办法。

3、加强知识整合，构建政治知识体系是升华情感、价值观的需要

认知建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不只是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。也就是说，学习应该是自主探究，不断内化知识的过程。而加强知识整合，构建政治知识体系其目的恰恰就是建立学生自主探究、自主复习的一种机制。也就是给学生提供更多、足够的机会从事思考、研究和创造，让学生有更多的机会积累经验发现学习的“过程”获得主动探究的“经历”和创作个性化作品的“体验”。这种“体验”培养了学生的探究技能、反思自我的能力、与别人交流看法的能力、整理信息的能力，以及思想的开放性、对事实的尊重、批判地思考的优秀品质，这有利于学生内化个体知识，升华情感、价值观。

二、加强知识整合，构建政治知识体系方法

1、构建框架式知识体系

框架式知识体系一般是根据教材的单元、课、章、节、框题、主干知识的逻辑编排构建知识体系的方法。它表现出知识纵横交错、层次分明，能直观的突出核心知识，更好的把握好编者的意图的特点。这种构建方法学生很容易掌握，而且是较常见的一种构建知识体系的方法。

2、构建直线式知识体系

直线式知识体系一般来说适用于基本概念、基本原理之间存在严谨的逻辑关系，且基本概念、基本原理可以互相推导的情况。

3、构建问题串联式知识体系

问题串联式知识体系的建构一般适用于一些较难理解的基本知识点，学生仅仅靠个人的经验难以解决问题，这时候我们就需要把一个甚至几个基本知识以问题的形式联结成串，形成知识网。构建的技巧是问题的设计应该是层层递进的，上一问题要为下一问题做好铺垫，让学生在解决问题的过程中，能逐渐深入问题，揭示问题的本质。

如：请列举有关”教育”话题的时政新闻?国家实施这些举措的原因是什么?社会中还存在着哪些不公平的现象，你是怎样理解公平的？如果我们让这些不公平的现象发展下去，会有什么危害？既然社会存在不公平的现象，我们该如何理智面对社会生活中的不公平？

我国实施教育全面免费制度来保证教育的落实，可见，社会需要正义制度来支撑，需要有正义感的人来维护。一提起“正义”，你会联想到哪些具有正义感的典型人物？试举一例说明什么是正义行为与非正义行为？我国实施了哪些正义制度来维护社会公平？我们如何维护正义？

4、构建表格式知识体系

表格式知识体系构建需要对基本知识点进行对比和联系。即对一个基本知识点，要联系其相同的、相反的、相近的知识点，对两个以上的相近、相同、相反的知识点，弄清楚其区别与联系。

如：

制约经济发展的因素基本国策和发展战略结合时政热点

对外开放对外开放基本国策全面小康社会

人口计划生育基本国策、科教兴国发展战略、人才强国发展战略全面小康社会

环境保护环境基本国策环境友好社会

资源资源节约型社会

正确处理人口、资源、环境关系可持续发展发展战略、

坚持科学发展观和谐社会

5、构建专题式知识体系

专题式知识体系就是打破章节的逻辑关系,重新对知识进行编排，重构知识的内在逻辑的方法。

如：付爱民老师对2008年考纲整理出来的专题式知识体系

“成长中的我”主要是围绕以下主题内容：

第一：认识自我，热爱珍惜生命；

第二：面对生活，做生活的主人；

第三：学法用法，规范保护自己；

“我与他人的关系”主要是围绕以下主题内容：

第一：善待他人，善于合作敢于竞争，做文明有礼的使者；

第二：正确行使权利；自觉履行义务；

第三：正确处理权利和义务的关系

“我与集体、国家和社会的关系”主要是围绕以下主题内容：

第一：分析国情，了解基本国策和发展战略；

第二：认识奋斗目标，投身社会主义现代化建设；

第三：培养责任意识；勇于善于承担责任，

6、构建解题思路式知识体系

如：法律部分“公民违法（守法）行为的评析”题的总结为：“----------”的做法，符合-------的规定（或违反了-----------法，侵犯了---------权利），有利于----------------（或不有利于-------，应该-------------）。

三、强化知识整合，构建政治知识体系的教学反思：

1、加强基本知识的巩固是构建知识体系的前提。

基本知识点，特别是每科的核心概念与基本理论，既是知识结构最基本的构成要素，也是培养政治学科思维能力的基本素材，一般来讲，对核心概念和基本理论的掌握分三个层次：“是什么”、“为什么”、“怎么做”。知识是能力的载体，如果没有扎实的基础知识，就不可能“串点联线”，最终构建知识体系，也不可能有较高的分析和解决问题的能力，从而提高复习效果，因此，加强基本知识的巩固是构建知识体系的前提。

2、掌握构建知识结构的基本思维方法是构建知识体系的基础。

基本知识点掌握了，不等于知识结构就可以建立起来了，没有一定的思维方法和线索，学生拥有的知识点必然是杂乱无章的。所以，作为教师就应该教会学生构建知识结构的最基本的思维方法。构建知识结构的最基本的思维方法就是能对基本知识点进行对比和联系。并掌握“分析与综合”、归纳与演绎“的基本思维方法，实践证明，掌握构建知识结构的基本思维方法有助于学生揭示知识间的内在联系，有助于学生理论联系实际，加强知识迁移能力的培养。

3、抓住主干知识，扩展思维是构建知识体系的基本要求。

对于规定的知识内容，不能仅仅满足于简单的记忆，还要挖掘它们的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。根据知识间的内在联系，打破章节界限，形成教材的知识网络，构建起科学的知识体系。在指导学生写知识结构时，需要给出学生一个大致的框架，尤其是要呈现主干知识，强调学生注意把握一课内、一节内、一框内知识点之间的内在联系。把一些看起来不相干的知识加以归类，并使之网络化、序列化和专题化，提高自己从变化中找不变，以不变应万变的能力。

总之，指导学生写知识体系是政治课复习的一种有效方法，只要坚持不懈，指导得当，必将使政治课复习受到良好的效果。

参考文献：

《课程的反思与重建》任长松著北京大学出版社

《2008年中考研讨班资料》华南师范大学政治与行政学院编辑部