怎样巧设环境完善思想教育课堂教学

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——从《同学朋友》教学设计中引发的思考

摘要：实施情境教学是目前我国新课程改革的要求。所谓情景教学，就是教师根据教学目标、教学内容以及学生的特点，创设特定的教学情景，引导学生自主探究的教学。那么，如何创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，以达到优化课堂教学的目的呢？相信这是大多数教师在教学中一直思考的问题。本文中，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在这方面的体会。

关键词：情景教学优化思想品德课

新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。可见，实施情境教学是目前我国新课程改革的要求。所谓情景教学，就是教师根据教学目标、教学内容以及学生的特点，创设特定的教学情景，引导学生自主探究的教学。那么，在新课程改革理念的指导下，如何创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，以达到优化思想品德课课堂教学的目的呢?现结合自己在《同学朋友》一课的教学实践，谈谈自己的心得体会。

一、创设具有连续性、发展性的故事情景，增添课堂的吸引力。

每一节课，教师要围绕教学目标，与学生一起探究学习。而大多数教师都会选择用创设故事情景的手段来导出本堂课的教学内容。如果教学内容容量较多时，教师往往会创设各种不同的故事情景。但是一节课如果出现太多的不同的故事片情景，学生容易产生视觉、听觉等方面的疲劳，容易遗忘、混淆各个知识点，也容易忽略知识点之间的内在联系和逻辑性。，就无法优化课堂教学。比如《同学朋友》这一课，教材提供了大量的故事情景给教师和学生一起探究。有：小冬和小宁的故事，小可和小新的故事，小林和小奕的故事等等，在讲授这一课之前，我做了一个实验：让一个成绩较好的学生把教材提供的故事情景阅读完，读完这些情景，这位学生已被众多的人物、事迹搞混淆，哪个是小冬？哪个是小可？他们遇到什么问题了？学生已经遗忘了。为了解决这一问题，在教学设计时，我做了以下尝试：结合课本所给情景，锁定一个故事主人公，以他为主线，创设一个具有连续性、发展性的故事情景。设计如下：

故事主题：《小繁交友记》，分三集。

每一集：《小繁交友记之寻找友情》。故事背景：小繁上初中了，可来到新的班级，小繁却从不敢主动和同学打招呼。考完数学，因为一道简单的题目没做出，他心事重重，几天前他试图问同桌的，可不敢开口；劳技课上，一个小时的制作难题卡住了，想让小组人员帮忙，可也不敢说，下课了也没做完……三个星期过去了，他身旁一个朋友也没有，小繁的心里越来越烦了。

每二集：《小繁交友记之理解友情》。故事背景：在不断的交流中，小繁和同桌小伟成了好朋友。一天，不知什么原因，小伟昨晚没有做作业，想到朋友要挨批评，小繁…..

每三集：《小繁交友记之经营友情》。本集涉及到的故事情节比较多，主要是围绕小繁和小伟在交友的过程中遇到的一些问题、矛盾一起和学生探究。故事背景如下：

问题一：小伟的学习成绩很好，而小繁的成绩总不令人满意。小伟在小繁的请求下经常帮助小繁补习功课，解答疑问，有时很晚才能回家，常常没有时间完成自己的功课。为此，小伟的妈妈很着急，小伟也很为难。

问题二：后来，小繁终于意识到给朋友带来的困扰，他不再总是依靠朋友，上课加倍认真，有问题及时问老师，成绩渐渐有所上升。两人依旧是好朋友。因为都热爱电脑，暑假时，两人抽空合作制作网页，那天小繁想了一夜终于做出了一个他认为是绝妙的版面，第二天醒来却发现被小伟改的面目全非，小伟说他的设计跟整体风格不符，小繁因为小伟不打招呼就篡改自己的得意之作很不高兴，两人吵了起来。

问题三：经过一番解释两人终于达成谅解。新学年要分班了，小繁和小伟被分在不同的班级，一天放学后小伟对小繁说，他跟新班级里一个爱欺负弱小的同学打了一架，那同学扬言要找校外的朋友来报复小伟。

问题四：分到新班级后，少了小伟的督促，小繁在学习上又开始松懈，他的同桌是个电脑游戏爱好者，整天跟他讨论游戏，还经常找他逃课去网吧玩游戏。小伟虽然跟小繁不同班了，但是仍然关心小繁的学习，多次催促小繁收心学习。小繁对好朋友产生了厌烦情绪，一对好朋友产生了分歧。

这种创设具有连续性、发展性的故事情景的方式，会给我们带来意想不到的收获：

第一，思路清晰，加强知识点之间的联系。在第一集《小繁交友记之寻找友情》里，学生明白了拥有广泛人际交往的条件。在每二集《小繁交友记之理解友情》里，学生知道了什么是真正的朋友。每三集《小繁交友记之经营友情》里，学生掌握了交友要讲原则。

第二，激发学生学习的兴趣，增添课堂的吸引力。看电视剧时，我们容易被曲折的故事情节吸引，迫切想知道故事的发展。同样的道理，学生在具有发展性的故事情景中，就会有一种继续往下看的冲动和愿望，从而调动了学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，自然增添了课堂的吸引力。

二、故事情景应着眼于学生生活，从学生生活中取材，增加课堂的亲切感。

思想品德课的内容与现实生活存在着密切的联系，学生本身就是现实生活中的一份子。如果创设的情景离学生现实生活较远，学生自然就会有一种陌生感，觉得已自己无关。与自己无关的事，学生又怎么能够愿意在课堂上用心去学习呢？这种创设情景的方式必然是失败的。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。因此，利用发生在学生身边的事例来创设情景，一方面使课堂教学更形象、更立体、更实效，增加课堂的亲切感；另一方面又避免了空洞的说教，使得教育更具有说服力，符合《新课标》提出的“理论联系实际”的教学原则。

在设计《同学朋友》时，我就一直在思考：如何交友，是学生非常关心的问题。那么，学生在交友中，会遇到什么问题呢？他们最关心的是什么呢？在交友的过程上，他们在认识上有哪些误区呢？为了了解这些问题，我专门咨询了一些同学。所以，《小繁交友记》中的主人公“小繁”在交友中所遇到的问题、困惑都是学生所关心的，也是他们在交友在经常遇到的、或未能解决的问题。比如，每一集《小繁交友记之寻找友情》，小繁刚上初中，面对陌生的环境、陌生的同学，不知道如何与他人交往。这不正是在学生生活中发生的吗？每三集《小繁交友记之经营友情》中，小伟要被别人报复，作为好朋友应该怎么帮他呢？这种交友困惑，不就是许多学生遇到的吗？这种与自己生活密切相联系的故事情景，学生自然会有很多心理的话要表达，也乐于和老师一起去探究学习，从而增加课堂的亲切感。

三、利用多种形式展示情景，丰富课堂教学。

素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。这要求我们在教学中要扩展学生的参与，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。在展示情景时，如果只是用文字材料情景，或只是简单的讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。所以在教学过程中要经常保持新颖和变化，利用多种形式展示情景。这些形式有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、小品演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，从而激励学生参与，调动学生积极性，让学生得到实实在在的体验，丰富课堂教学。当然，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都可以采用，而不能只拘泥于一种形式。

在展示《同学朋友》的故事情景时，如果只是简单的用文字材料形式展示，故事情景再好，单一的形式使得课堂教学单调、无味，大大降低课堂的吸引力。因此为了让学生成为更直接的参与者，在展示《小繁交友记》的故事情节时，我采用了多种形式。比如：用flash、让学生进行小品表演、请学生介绍故事的发展、播放音乐背景等，这能使故事情景变得生动具体、形象逼真，从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激，使课堂教学变得丰富多彩，又使学生通过参与和体验，进而强化、巩固、加深其对思想品德知识的认识和理解。

四、精心设问，营造课堂探究氛围。

呈现情景与确定问题是紧密联系在一起的，在思想品德课教学中，按照情景精心设问进行有效的互动式问题探究活动，既能突破教学难点，又能激活学生的思维，提高学生的探究能力。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，根据情境精心设问，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。

在《同学朋友》故事情景每一集《小繁交友记之寻找友情》中，我设计了以下问题：（1）小繁为什么“烦”？（2）小繁怎样才能不“烦”？（3）要解决这些问题，他应该怎么做？在这三个问题中，一是围绕教学目标，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间与学生世界的互动。从而真正让学生在问题探究中发现问题，解决问题。

总之，创设情景归根到底是为了调动学生主动、合作、探究学习的积极性，达到教学相长的目的，进而优化课堂教学。但它仅仅是教学上的一种方法，并不是包治百病的“灵丹妙药”，决不能为追求形式而滥用情景。如何巧设情景，优化课堂教学，还需要我们每一个思想品德课教育工作者在以后的教学中不断去探索、不断去努力，创造出更多的情境教学的新经验！

参考文献：

[1]黄伟民编，信息化条件下德育课程的改革实验与研究优秀论文选，广东教育出版社，2003年版。

[2]曾捷，新课标下思想政治课的情境设置，中学政治教学，2006年第2期。

[3]袁孝红，如何提高思想政治课的课堂教学效果，中学政治教学，2005年第3期。

[4]鲁崇凯，略论新课程背景下的教材处理，政治课教学，2004年每2期。