新课程条件下做好政治教学的思索

导语：新课程条件下做好政治教学的思索一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

——提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣

关键词：兴趣创设情境创新民主和谐宽松

摘要：要提高课堂效率，激发学生学习兴趣，必须采取多种教学方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，特别是要把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力、创新意识、合作精神。为此，教师要为学生营造宽松的教学环境，采取多种评价机制激励学生，从而调动学生学习的积极性和主动性。

长期以来，思想政治课政治课留给人们的印象是原理晦涩、内容枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长，在教学方法和考试上就是死记硬背，对于学生来说毫无兴趣可言。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。临到考试临时抱佛脚，考完后全部忘光。怎样才能扭转这种颓废消极的心理？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？在长期教学实践中，笔者认为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫。下面我就从创设问题情境、营造民主宽松的教学氛围、提高课堂效率几方面浅谈一下。

一、创设问题情境，鼓励学生突破陈规

教育家布鲁纳认为“在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”教师创设问题情境，启发学生自主发现问题并提出问题，然后在教师的指导下共同解决问题。教师要允许学生在回答问题时互相争辩，充分发表自己的见解，也可以组织学生小组讨论，然后推荐小组代表进行回答、交流，培养学生与他人合作的精神。在讨论过程中，教师要打破学生头脑中习惯性的定势思维，充挖掘学生个体的智慧和潜能，引导学生敢于突破陈规，不唯书、不唯师，不满足现成的答案。鼓励学生去探索、去创新。正如我国著名科学家钱三强所说“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢创。”

例如在讲改革开放是强国之路时，学生们展开了激烈的争论，主要形成两派观点，一种观点认为：改革开放以来，我国的经济建设取得了巨大成就，人民生活水平大大提高了，总体上达到了小康水平，综合国力大大增强，我国在国际的地位和影响大大增强，这一切都要归功于改革开放；但另一种观点认为：自从改革开放以后，贫富差距、城乡差距、区域差距出现了并且越来越大，腐败滋生了，市场经济中也出现了制售假冒伪劣商品，在意识形态领域享乐主义、拜金主义、奢侈、腐化等丑恶现象也出现了，这一切罪恶也都原于改革开放，真是成也改革开放，败也改革开放啊！……在激烈的讨论和争论中，学生们对课本知识有了更新的认识和更深的理解，从而培养了学生勇于探索、敢于创新的独创精神。出任英国诺丁汉大学校长的中国物理学家杨家福说得好：“不要把学生的脑袋拿来填知识，而应把它当作被点燃的火种，教师的角色就是点火种的人。”学生在教师的引导和点拨下学会学习、学会探究，学会质疑，学会批判，让自己成为学习的主人。学生失去的只是依葫芦画瓢般的墨守成规，收获的却是思维放飞后的创新和喜悦，真可谓是“星星之火，可以燎原”。

二、创设民主和谐的教学氛围，培养学生的自主学习能力

美国心理学家马斯洛认为：“满足人受尊重的需要，人就会感到自己有价值、有能力，从而迸发出自我实现的需要，也易迸发出创新的火花。”教师要树立新的教育理念，课堂上建立彼此信任、平等合作的师生关系，师生应成为教学过程中相互学习主体，共同参与，双边协作，共同发展。教师亲切和蔼的语言，微笑期待的目光，自信坚定的神态都能对学生产生较好的引导和鼓舞效应。同时，民主的课堂气氛还表现为教师对学生的评价要宽容，不能简单用“是”或者“否”来评判，对学生回答正确的应肯定，对学生创造性的思维和回答，更要肯定并鼓励，绝不能讽刺、挖苦，打击学生的积极性，时时注意保护和鼓励学生的好奇心和求知欲。民主和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。只有在宽松的教学气氛中，学生才会抛弃种种顾虑，乐于思考创造，大胆想象、大胆质疑，主动参与到课堂教学中来，成为学习的主体。

在民主和谐的教学氛围中，教师还要激发学生学习政治课的兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说过：“学生是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”教师在构建以学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教学活动中，要勤于积累资料素材，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，根据教学内容的特点，把五彩缤纷的图画，美妙动听的音乐、引人入胜的故事、幽默省人的漫画、生动活泼的奇闻轶事、脍炙人口的民谣、诗歌等融入课堂教学中。让学生每上一节课，都有新感觉、新发现、新体验，使他们在课堂上保持浓厚的学习兴趣，活跃的思维状态，并产生强烈的创新意识。这正如教育家陶行知所说“每个正常人都有创造细胞，关键在于用意识唤醒它，发挥它的潜能。”

三、改变传统的教学方法，把课堂还给学生

在“学生发展为本"的理念下，课堂教学中要关注开发智力、培养思维能力，以及非智力因素；注意学生价值、情感、态度培养，从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展；强调通过课堂教学促进学生发展，在现代意义上的学习与发展，不仅使学生掌握科学知识，具备读、写、算的基础学力，而且有善于搜集、处理信息，主动学习不断更新知识的学习能力，同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。要让学生"学会生存"、学会关心"，到"学会发展"。在“学生发展为本"的理念下，课堂教学要强调掌握基础知识；强调基础技能训练；强调获取生活经验；强调创造性思考能力培养以及强调情感陶冶。要求教师在课堂教学内容的设计上，克服旧的只重“知识”传授的现象，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；在课堂教学进程安排上，关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格；在教学策略与方法的选择上，以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。传统教学也强调学生为主体，教师为主导。而实际上往往是教师的主导作用发挥的过多，学生的主体作用发挥不足，教师为学包办的太多。“大脑不是装东西的容器，而是代点燃的火把”。教师包办会泯灭学生的创造性。以“学生发展为本”，进行创新教学应该是面向全体学生的，培养学生的创造性思维和创新能力，主体应该是学生。在传统的教学中由于老师担当教学和管理者的双重角色，教师没有把学生看成平等的主体。学生也觉得教师是高高在上的，虽然一些教师在课堂外也和学生交流，也会让学是感到亲近，但在课堂上他会是另一副面孔，这仍然是把学生作为一个被管理的对象来对待的。这种环境下培养的多是会听话的机器，而不是会思考的个体。要培养会思考、有创新精神全面发展的个体，平等与民主是必要的。在课堂教学中，教师角色定位要转变，既要是学生学习的指导者，课堂教学的组织者、课堂纪律的维持和管理者，又要成为课堂学生的一员，成为他们的朋友；对学生的不同意见，要耐心去听；教态上要始终保持，微笑平和；对学生课堂上犯的一些下错误；要多一些宽容、多一份理解；对学生以表扬、鼓励为主，对学生的表现欲望充分尊重，并给他们创造发挥的机会；多一点幽默、少一份古板，要让学生在你的课堂上感到心里轻松。这样学生才敢大胆的回答问题，发表自己的观点。通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识；给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。思维才能有创新。

四、“授之以渔”，重视学生学习能力的培养。

传统教学中，许多教师包办的再一个原因是：认为教师的职责是传道、授业、解惑。长期以来，教师教授学生被比作给水：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”是这一看法的集中体现。事实是如前所述：学生获取知识和信息的途径已经多样化。教师的知识在很多方面并不比学生的多，知识反哺已经成为事实。“弟子不必不如师”面对这种情况，教师要不断学习，使自己“桶里的水”多些是十分必要的。但是，如果仅仅把教学看成是教师把知识传授给学生，学生的学习就是从教师处获取知识，就是错误的。这样势必形成教师对学生只重视灌输，强调学生死记硬背，通过大量的练习考试对已学过的知识不断巩固的教学模式。学生在被动的学习、学生学习的主动性被扼杀。这样培养出来的学生，大多数可以考到高分的，但是一旦没有教师灌输，很多学生就不知道学什么，怎么学。“授之以鱼，不若授之以渔”，有人说：21世纪最重要的能力是不断学习的能力。教师在课堂教学中，应该重视对学生学习能力，特别是自学能力的培养。对于教学中的问题，学生能够自己解决的尽量让学生自己解决。教师要引导学生读书，形成良好的读书习惯。在辅导学生学习时，引导学生学会收集有效信息。要培养学生良好的思维习惯，养成科学的思维方法。要引导学生学会通过多种途径收集信息。在培养学生能力的教学中，教师是学生学习的“向导”，把他们领进门，如何修行要看个人的造化和领悟能力。“向导”给学生指引的路必须是正确的，对学生遇到的问题要加以辅导。“教的目的在于不教”培养学生的自学能力，让学生学会自己学习，教师不能作学生的“保姆”。只有自己会修行的，才能真正成为佼佼者。

五、尊重学生个性与才能，关注个体差异，满足学生发展的不同需要

学生的个体是有差异的，以“学生发展为本”。实际上是在全面发展的基础上，使学生的个性得到充分发展。课堂教学中教师要充分尊重学生的个性的发展。教学中在整体目标的前提下，把学生作为能动的学习主体，允许学生有选择性的学习。一是允许学生能根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容；二是允许学生根据自己的接受水平选择相关的活动和练习；三是对学生进行分层教育，不能一刀切。当然学生的选择不是随心所欲的，教师要给予引导。

课堂教学过程要体现学习的实践性。学生的学习是一种实践性学习，是在课堂教学环境条件下的一种特殊的参与活动，是一个师生互动的过程。必须处理好文化知识的传递与文化知识的选择、应用和创新的关系，整体推进与个别化关系，学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。

总之，要适应时展的需要，搞好政治课教学，培养有创造性的人才，教师要在学校课堂教学中把学生的发展作为目标，转变教学理念，不断探索新的教学方法，提高专业水平和业务能力，培养学生的创新精神和实践能力，不断充实课堂内容，激发学生学习政治课的兴趣和热情。