高职院校思想政治理论课合班上课存在的困惑与对策

导语：高职院校思想政治理论课合班上课存在的困惑与对策一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】通过分析高职院校思想政治理论课合班上课存在的困惑及产生困惑的原因，提出在合班授课的前提下提高思想政治理论课教学效果的对策。

【关键词】思想政治理论课合班上课困惑对策

高职院校的思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。但是，在思想政治理论课的教学过程中，还存在许多问题，特别是在合班上课的情况下，影响了思想政治理论课的教学效果和指导作用。因此，调整思想政治理论课的教学内容、改进教学方法，提高教学质量，增强教学效果，势在必行。

一、高职院校思想政治理论课教学面临的困惑

1、思想政治理论课的“入座率”不高

现有的课堂效果，道德表现为学生对思想政治理论课的认可度低。一是认为思想政治理论课的内容与已无关，对自己今后的职业发展没有直接的影响，继续深造不考，就业应聘不问，学不学关系不大。只要自己能严格要求自己，就不会出什么事情。二是认为学了也不能解决问题。从小学到大学都开设类似的课程，所讲的道理大家都熟悉。因此，质疑思想政治理论课存在的必要性和实际有效性。由于部分学生的逆反心理，出现有的课堂出勤率低，有的学生长期不到课堂上课的现象。

2、思想政治理论课的“入脑率”不高

经过长时间的教学观察，我们发现，新生经过军训和入学教育后，刚开始时组织纪律性还比较强，上课都能及时来，很少有缺课的情况，课堂上他们也能遵守纪律。但是，好景不长，他们虽然也来，可是有些学生却是身在“曹营”心在“汉”，“抬头率”、“入脑率”不高，上课时对感兴趣的比如爱情方面的、社会发生的一些焦点等问题就听几句；对不感兴趣的，有的学生在学习专业课程；有的学生在讲话；有的学生在看课外书；有的学生在玩手机、发短信；有的学生则陶醉在随身听里……

3、教师驾驭课堂的能力不高

一门课程教学效果如何，关键取决于课堂教学这一中心环节质量的高低。目前，一部分高职院校，为了节约成本，往往采用大班上课的形式，教室空间大，学生人数多，一般都有100人以上，教师采用多媒体课件进行教学，往往又都是站在电脑前，无法很好地驾驭整个课堂的教学。

4、双向互动效率不高

在思想政治理论课的教学中，由于是合班上课，仍然有部分老师在教学中采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法为主，以教师为主体，在课堂教学中，教师“一言堂”忽视了学生的主动性、创造性，导致学生的学习积极性严重受挫，产生厌学情绪。并且，这种教学模式也往往会使广大学生对思想政治理论课缺乏正确的认识和了解，很多学生往往把思想政治理论课当作中学时期的思想政治教育课，不过是讲授一些大道理而已，离现实生活很远，对学生没有切实的指导意义，体现在思想上不重视，学习态度上抱着应付考试的心理。

二、影响高职院校思想政治理论课教学效果的原因

1、学生内心深处的原因――学了没用。

我国对学生的思想政治教育历来是非常重视的，从娃娃就开始抓起。从幼儿园到小学、中学再到大学教师有计划地对学生进行思想政治教育。事实上，有一些学校在全面推进素质教育方面的确下了很大工夫，但它们忽视了思想品德也是学生的一个重要素质，于是在行为上重智育，轻德育。于是在许多学生的心里产生了学不学思想政治课无所谓，甚至有的学生认为学习思想政治理论课没用。这种心理是内在的，所以，很难在大学中改变他们早已形成的心理定势。这也就不难理解在思想政治理论课堂上出现学生不愿听，甚至逃课的现象。

2、校园人文环境的影响

人文教育、人文素质的养成是一个潜移默化的过程。目前，许多高职院校只片面地强调突出职业特色，突出对学生专业技术、专业技能的培养，而忽视了人文环境的建设，导致不少学生认为思想政治理论课学得好与坏对自己的未来影响不大，再加上思想政治理论课教学内容的陈旧性、教学方法的呆板性、教学手段的滞后性都造成了学生的厌学情绪，有的甚至有抵触情绪。这种状况将导致高职学生普遍缺乏抽象思维能力、思辨能力和分析能力。

3、思想政治理论课教师自身理论素质的影响

邓小平认为：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。教师的知识层面宽广、基础雄厚，对于学生而言，本身就是一种无形的教育影响力。当今世界科学技术突飞猛进，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播，思想政治理论课作为一项综合性极强的社会科学，教育者自身没有丰富的知识是无法驾驭它的。思想政治理论课教师不仅是学生人生观、世界观形成上的指路人，而且是马列主义和科学文化的传播者。新形势给学校的培养目标增添了新的内容，也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。作为一名合格的思想政治理论课教师必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识，如：教育学、心理学、社会学、伦理学、管理学等，还要了解一些与本专业相关的学科知识，如：法学、历史学、美学、文学、市场经济学等。目前在我们的思想政治理论课教师队伍中仍然存在着知识面狭窄、基础理论不够深厚的问题，这影响到思想政治理论课教学效果的发挥。

4、教学手段和教学方法的影响

一些教师在上思想政治理论课仍然采用传统的教师讲，学生听的“填鸭式”、“满堂灌”方式，缺少民主、平等的师生互动平台，学生被动地接受教育，缺乏主动性和积极性，难以产生共鸣。虽然也采用了现代化教学手段，但没有新意，大多还是停留在文字搬家层面上，还不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。特别是在大班授课的情况下，如果教师讲授的内容局限于书本时，大学生的学习兴趣会大大降低，于是就会产生你讲你的，学生忙自己的。久而久之，造成教师厌教，学生厌学。

三、提高高职院校思想政治理论课教学实效的主要对策

1、深入学生实际，洞察学生思想动态，加强教学的针对性

我们教学的对象是那些朝气蓬勃的大学生群体，而他们恰恰又处在传统与现代相遇、新生与陈旧交锋、先进与落后对垒、东方文化与西方文化碰撞的变革时代，这一切很容易引起学生们社会心理、思想观念、生活方式的急剧变化，使他们的人生观在一定程度上呈现出充满矛盾的多元取向。很显然，面对这样丰富多彩、易变的教育客体，作为教育主体的教师，如果把握不住时代的脉搏，不知道他们在想些什么，干些什么，台上台下无形中就会形成“代沟”，其教学的效果可想而知。而解决这一问题的惟一方法就是了解学生最关注的“热点”是什么，症结在哪里？贴近社会、贴近学生思想实际，实事求是地剖析社会上存在的种种问题，解答学生的疑难困惑，只有这样，才能激发学生学习的兴趣和积极性。

2、全面驾驭课堂，力求最佳教学效果

一门课程教学效果如何，关键取决于课堂教学这一中心环节质量的高低。要确保思想政治理论课的实效性，教师必须全面驾驭课堂，实现课堂教学质量的最优化。因此，在思想政治理论课的教学过程中，教师应当引导学生对我国经济建设过程中及学生的人生实践中所遇到的理论问题进行深入的分析探究，培养学生理论思维能力，从而提高学生的理论水平；在教学过程中，教师要收集相关资料，优选案例，以便更生动形象地使学生理解所学理论，发挥理论联系实际的功效；同时要结合社会生活现实和大学生思想实际布置相关思考题，引发学生消化所学理论，把学习进一步引向深入。

3、加强实践环节，提升教学效果

理论只有在实践中才有生命。社会实践是思想政治理论课教学的重要环节，是理论联系实际原则的具体运用。根据思想政治理论课的教学任务，通过有计划、有目的地组织学生，投身社会现实中，把课堂学到的基本理论，拿到社会实践中去消化、升华，同时把实践中发现的问题带回到课堂上研讨，它能起到任何一种教学形式都不可能替代的提升教学效果的作用。

4、创新教学方法，提高教学实效性

传统教学以教师为中心，采取“满堂灌”“教师讲，学生听”的方式，但教不一定产生学，更不一定产生会。要使学生学会、会学，收到“入心”、“入脑”的良好效果，必须培养其自主学习的精神，让学生成为课堂的主人，因此，改革原有的教学手段及教学方法势在必行。思想政治理论课教师在教学实践中，应力求吃透教材，理顺教学的整体思路，引入生动的教学案例，变“阐述”为“阐发”；同时充分利用网络优势，将多媒体教学引入课堂，制作符合学生特点的教学课件，丰富讲课内容，从而提高思想政治理论课的教学质量；将优秀影视作品引入教学之中，不仅可以避免以往教学方式单一的缺陷，而且以其形象性、生动性吸引学生的注意，以其能突破时空限制并提供丰富的信息作用于学生的感官，使学生对抽象材料的学习不再感到枯燥；同时引入启发式的教学法，拓展大学生的思维空间。这将对激发学生学习的兴趣，提高教学的效果起到积极的促进作用。

5、加强教学过程中的双向交流，突出学生主体地位，增强教学实效性

教与学，是教学过程中密切联系、相互影响的两个环节。双向互动教学就是在教学过程中按照教学规律的要求充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”。一切外在因素只有转化为学生的内在需求，引起学生身心的巨大塑造力，因此，思想政治理论课不能把学生看成可以任意加工改造的对象，不能只从教师的主观愿望出发，而一定要转变观念，树立起学生是教学主体的教育理念，实施互动的教育方法，避免出现“老师讲得口干，学生记得手酸，最终只掌握了考试前划的重点”的现象，要积极营造师生平等交流的氛围，从而为学生提供更好的指导、帮助和服务。否则，就会欲速则不达。

6、提高教师的理论水平，提高教学效果

知识就是力量，作为思想政治理论课教师，拥有丰富的知识是最基本的要求。这不仅是思想政治理论课的性质和特点决定的，也是学生的需要决定的。因此作为思想政治理论课教师必须勤奋好学，孜孜不倦，努力掌握马克思主义的基本原理及思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的精髓，并且与时俱进，不断丰富和发展这些理论；同时教师还必须掌握广博的社会科学和自然科学的基本知识，不断更新知识结构，以广博的知识赢得学生的心，从而达到提高思想政治理论课教学效果的目的。

总而言之，教学是教师与学生以课堂为渠道的互动沟通过程，是教师的教与学生的学的统一活动。在思想政治理论课的教学中，教师深入学生实际，把握学生的脉搏，创新教学方法，全面驾驭课堂，加强实践环节，提倡双向互动交流，提高教师的理论水平，达到“入座”、“入耳”、“入脑”的目的，从而提高思想政治理论课的教学效果。

【参考文献】

1、庄和美：《人格魅力：为人师者威信之所在》零陵学院学报2004年第5期

2、刘互芬：《提高“思想道德修养”课教学实效性之我见》河北工程技术高等专科学校学报2005年第1期

3、刘志昌：《大学生思想道德修养课教学面临的困惑与对策》大庆高等专科学校学报2003年第2期

4、卢黎歌：《抓好“四入”环节，提高“思想道德修养”课教学效果》德充论坛2005年第6期