守望与反思英国文学教学策略探析

导语：守望与反思英国文学教学策略探析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：近年来，英国文学教学受到轻视已是不争事实。面对文学教学的边缘化困境，我们一方面仍需明晰文学的“无用之大用”，但更应从自身找原因，反思教学存在的问题。在教学实践中，有一种教学策略值得深入探讨．即把经典阅读和多媒体教学手段有机结合，在文学史基础上引入文学理论教学，采用双主教学模式，提高学生的自主学习能力，进而从整体上促进其人文素质的提高。

关键词：多媒体手段；文学理论；双主教学模式

一、无用之大用：英国文学教学的目标和意义

近年来，国内要求改革英语系课程的呼声越来越高，英国文学课时一再被压缩，英语专业学生逐渐远离英国文学。文学课面临边缘化困境，已是不争的事实。

在高等教育发生巨变的大背景下，我们首先需要明晰文学教学的目标和意义。根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英美文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”这一表述提供了文学教学的基本目标，可将其概括为以下几点。

首先，就语言学习而言，文学是一个民族语言的精华，文学阅读能使语言能力产生质的飞跃。经典英国文学作品个个是英语语言的精品，要获得一流的语言能力，阅读文学是必经之道。正如虞建华教授所言：“外国文学是学好外语难以回避的途径。”

在跨文化交流方面，文学能养成真正意义上的跨文化视野。事实上，英国文学作品中对时代特色、社会制度、生活习俗、价值观念等都有深刻的阐释，走进一部文学作品，就等于进了次文化大观园(杨俊峰)。可以说，通过文学认识英国文化，功效是任何文化类书籍难以企及的。

同时，文学教学是提高人文素质的有效途径。在当前功利主义和实用主义的影响下，学生人文素质每况愈下，国内高校一直倡导人文精神的回归。而经典英国文学作品中无不闪烁着人性的光芒和对人生的深沉思考。学生在文学学习中获得心灵的感动，从中汲取精神力量，潜移默化中提高了人文素养。可以说，在英语系的课程设置中，文学课的最大优势就是人文精神。

不仅如此，英国文学教学还可以提高学生的智性水平。智性水平在英语专业教学中长期受到忽视，黄源深就用“思辨缺席症”来形容外语专业学生的智性不足。不仅要训练技能，更要教会学生思考，这是英语专业亟待解决的问题。可以说，在这个过程中，文学教学能担负更多的责任。众所周知，任何经典文学作品都是多元、独特的开放系统，蕴涵丰富的信息。在教学中引导学生多元解读作品，并达到融会贯通，不仅可以培养敏锐的洞察力，还能提高分析能力、发展思辨水平。可以说，提高智性水平是为文学教学的制高点，它将使学生受益终身。

因此，英国文学教学既有实用性、又超越了实用，不仅有利于学生专业技能的提高，还有助于人文素养和智性水平的培养，对于提高综合素质具有深远意义。

二、英国文学教学策略探析

面对文学教学的危机，我们一方面需要强调文学的“无用之大用”，但更应从自身找原因，反思教学存在的问题，提出切实可行的措施。例如，我们当自问，如何消除学生对文学的敬畏心理，激发他们探究作品的欲望，从而感悟文学的魅力?如何使学生掌握文学批评方法，提高自学能力?课堂教学如何能既兼顾课程特点，又吸引学生有效参与?下面试图就以上问题逐一探讨。

1．经典阅读和多媒体教学手段相辅相成

加强文学教学，经典阅读是必经之路。但是，现在社会急功近利，加之文化消费模式的巨变，学生们更愿意阅读轻松的作品、或者选择现代科技带来的感官享受，原著阅读状况令人担忧(罗益民)。

针对这种情况，一方面，我们应指导学生阅读原著，并以量化的指标促进阅读。同时，我们应看到信息技术和文学并非对立，相反，还可取长补短。事实上，多媒体教学手段不仅是有助于，而是更适合于文学教学。

受传统教学手段的制约，文学课的气氛极易沉闷，课后阅读也就不积极，名著在学生看来枯燥无味。多媒体的信息传递方式，为教学带来了生机。英国文学信息量大、形象性强，尤其是多部名著拍成电影，为利用多媒体手段创造了条件。

在教学中，我们适当运用了多媒体教学手段，并将之贯穿于备课、上课和课后辅导的全过程。首先，课前安排学生观看录像，以课件形式列出推荐阅读书目和思考题。在备课过程中，师生合作制作课件，内容覆盖教学内容的方方面面，图片、作品精彩片段、思考题、评论摘要、课后延伸的阅读书目等。在课堂教学中，配合讨论内容，逐层演示课件；观看电影片段后，引导学生辨析电影和原著的异同。

作为一种高效的教学手段，多媒体教学增加了教学的容量，增强了视听效果，让学生始终保持渴求的心理状态，进而引发对作品的探究欲望。可以说，适当运用多媒体手段能够促进英国文学教学和经典阅渎。

当然，阅读经典是个漫长的过程，需要踏实的学风。多媒体教学是手段而非目的，只有将其和阅读经典有效结合，才能领略英国文学的神韵。

2．文学史和文学理论并行不悖

传统教学很少涉及方法论，通常采用四步曲：背景一作家生平一作品情节一选读。近年来，文学史受到方法论的挑战，一些学者主张忽略文学史(范谊)。

一时间，文学史和方法论，孰重孰轻，莫衷一是。笔者认为，在国内本科生的教学中，仍需理清文学史的脉络，大体了解文本产生的历史背景。但是，教学普遍存在的问题是，教师大多只重视文学史和选读，而忽视能力的培养，学生鉴析作品时手足无措。目前，“文学批评”这一大纲明确规定的教学内容，普遍存在缺失现象。当然，文学理论抽象难懂，但我们是以深入浅出的方式介绍，逐步提高文学修养。

以文学为研究对象的理论包括社会历史研究法、象征研究法、精神分析研究法等。教学中，我们可选择实用并贴近不同作品的方法论作基本介绍。

《西风颂》晦涩的语言常使学生望而却步。对于这首诗，我们可采用象征研究法。西风象征一种势不可当的精神力量。诗人把西风与其要表达的意念融为一体，围绕这一中心象征，依次出现了落叶、有翅的种子等相关意象，分别象征死亡、再生等。它们与西风形成层层递进、结构紧凑的象征体系，传递出诗人对新生的追求。清楚了西风的象征意义，整首诗的理解就活了。

可以说，象征研究法是把握本诗内涵和形式统一的关键，也是解渎许多文学作品的重要方法。可引导学生运用该方法论延伸阅读，例如《虹》和《到灯塔去》等。

在考察《呼啸山庄》独特的表现手法时，可运用叙事学理论。小说的叙述方式令人迷惑不解，其原因是采用了一系列第一人称叙述，并改变了传统的线性叙述。小说开局，洛克伍德来山庄看望房东，从女佣口中得知许多怪事。此刻小说已近尾声，希斯克利夫的报复已基本成功。读者急切想了解其中的秘密。小说中，凯瑟琳和伊莎贝拉还从各自的角度讲述真相。之后，洛克伍德重返山庄，惊讶于这里的变化，并从女佣口中得知来龙去脉。这种叙述角度的多重变化和叙述时间的倒错使小说极富悬念。《呼啸山庄》为介绍叙事学基本概念提供契机，而叙事研究法为欣赏小说带来独特的视角。

精神分析法则适合于《儿子与情人》。小说中的保罗情感的分裂提供了“恋母情结”的典型个案。保罗的母亲婚姻不睦，于是转向儿子寻求寄托，直到占据儿子情感的中心。对母亲的依赖扭曲了保罗的感情，使他和米丽安、克拉克相爱时都无法建立和谐的关系，陷入分裂的困境。

我们还可以用女性主义研究法来研究女性文学作家；对于保留了作者传记或艺术主张的作品，可运用传记研究法。

实践证明，将文学批评和文学史有机结合，多维多向地开展文学教学，有利于拓展学生的学术视野，领略到作品“横看成岭侧成峰”的境界，并培养创造性思维，顺应时代对复合型外语人才的需求。

3．两种教学模式的优势互补

教学手段和内容的改革，离不开教学模式的探索。所谓教学模式，是指在一定的教学思想和教学理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构模式(苏卉)。

传统模式以教师为中心，采用满堂灌的讲授式教学。目前，国内英语系强调以学生为中心，教师起到组织者和促进者的作用。以教师为中心的教学模式不利于培养学生驾驭知识的能力；而鉴于文学课的特殊性，照搬以学生为中心的模式同样是不合适的。比较适合英国文学课程的是糅合以上两种模式，既发挥老师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。

在教学中，为融合两种教学模式，笔者综合多种教学方法，包括学生主题发言和演示法、直接问答法、讨论法、教师演示法和讲授法等。

课堂教学时，对社会历史背景、作家生平等已有普遍认同的问题，课前安排学生制作课件，并在课堂上演示，作为成绩考核的依据之一。这种方法使学生在老师的指导下提高了参与意识、锻炼了实践能力。

对于简单的思考题，可采用直接问答法。有一定难度的思考题，则由老师引出话题，学生分组讨论，教师在讨论的基础上，去粗存精、总结提高，总之让学生最大限度地参与教学全过程。

在引入全新的概念和方法论时，使用讲授法，以“老师讲授一学生接受”为主，同时鼓励学生提问质疑。

总之，在教学过程中，主张将两种教学模式有机结合，综合多种教学方法，优势互补，将学生独立思考能力和积极探索精神贯穿整个教学过程。这种教学模式的实施，使文学教学成为融阅读、思考、辨析、实践的综合活动，激活了学生的思维和创造力。

三、结语

总之，作为高校英语专业的主干课程之一，英国文学教学既有实用性又超越了实用，对于提高学生综合素质具有深远意义。但是，面对信息时代的挑战，面对市场经济的冲击，教学改革势在必行。在教学中以变应变，运用多媒体教学手段激发阅读兴趣；在文学史和选读的基础上，引入文学批评教学；糅合传统“以教师为中心”的教学模式和当前“以学生为中心”的两种教学模式，使其优势互补。所有这些，必将成为英国文学教学走出困境、提升学生整体素质的有效途径，并顺应时代对复合型外语人才的需求。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业教学大纲[M]．北京：外语教学与研究出版社；上海：外语教育出版社，2000．

[2]虞建华．“致知”是一种最高的学习[J]．郑州大学学报，2002，(5)．

[3]杨俊峰．文学在外语教学中的地位和作用[J]．外语与外语教学，2002，(5)．

[4]罗益民．阅读经典和英国文学教学[J]．外国文学研究，2004，(2)．

[5]范谊，芮渝苹．英美文学教学的目标内涵和层次定位[J]．外国文学研究，2005，(3)．

[6]苏卉．外国文学教学如何面向现代化[J]．外国文学研究，2002，(2)．