城乡规划专业毕业设计教学改革研究

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【摘要】文章通过对当前城乡规划专业毕业设计教学过程中问题的梳理，探讨了从指导体系和考核评价体系两个方面进行教学改革，着重对指导时间、选题、指导模式、考核方式、答辩细节设置、考核评价主体等提出具体改革意见，以期切实提高城乡规划设计专业毕业设计质量。

【关键词】毕业设计；城乡规划；教学改革

1.引言

随着我国城镇化进程的加快，城乡规划教育面临着从“传统型物质空间形态规划”向“综合型规划转变”、从“增量规划”向“存量规划”转变的局面。如何培养社会转型期需求的高素质、创新型、复合型专业人才，是新时代背景下城乡规划教育面临的问题。毕业设计是综合检测城乡规划学生掌握专业理论知识，使用社会综合调查方法，及运用规划设计能力解决工程实践具体问题等方面的关键教学手段，同时也是学校教育的最后一个环节，历来也是教育教学改革的重点和难点。本文以安徽科技学院城乡规划专业毕业设计为例，分析现状存在的不足，尝试探索出一条符合当前社会对专业人才需求实际的教学改革之路。

2.当前城乡规划专业毕业设计教学过程中存在的问题

2.1毕业设计题目来源存争议，研究方向不丰富。目前城乡规划专业毕业设计选题主要存在三种形式，即真题真做、假题真做、自定自做。从锤炼学生专业能力角度出发，最佳毕业设计应是真题真做。但限于指导教师自身科研业务开展情况和学生生产实习单位等原因，每届中都存在部分同学无法接触到“真题”，甚至一些同学迫于毕业压力等原因，“闭门造车”式的自定自做。纵观2018届毕业设计题目，34名同学的选题方向为修建性详细规划，占毕业总人数的54.8%，选题方向是小城镇总体规划的同学占17.7%，余下为概念性规划、园区规划等类型。结合统计结果及历年情况来看，笔者所在的安徽科技学院城乡规划毕业生选题类型丰富度不够，学生涉猎的研究方向与城乡规划设计实践需求之间存在一定差距。同时，也与当前社会“存量规划”的行业发展趋势相悖。2.2毕业设计成果缺乏深度调研，成果形式缺乏创新。著名的现代城市研究和区域规划理论先驱格迪斯，提出了现代城市规划的方法，即“调查—分析—规划”，足见深入的调查分析的重要性。然而，在笔者参加的六届城乡规划毕业设计答辩中，普遍存在实地踏勘走过场，调研分析不深入的情况。没有将周边城市空间分布，交通走向及公共设施分布、当地风俗文化、历史遗迹等做系统的梳理归纳，缺乏深度调研的规划设计，其最终方案的可操作性大打折扣。毕业设计作为检验学生专业知识掌握程度的教学环节，须有规范的成果形式加以体现。不同的城市背景、差异化的区位条件，迥异的设计理念，理应呈现形式多样、空间布局丰富的作品。反观历年毕业设计中占比最大的居住小区修建性详细规划，“四菜一汤”式空间布局、小区中间“会所加水池”的景观构图屡见不鲜，规划思路僵化，成果形式固化，无论是设计理念还是版式成果等创新度匮乏，难有让人眼前一亮的作品呈现。2.3毕业设计成果重视技术性和规范性，忽视人文关怀。城乡规划专业毕业设计是融合理论知识与工程实践的综合教学过程，毕业设计成果应具有可操作性，并且应包涵一定的人文关怀在内，通过实践来看，学生能够按照设计类型，遵照国家标准和设计规范，体现其工程性的一面，但更多注重的是物质空间形态表达和图纸的整体美观度，较少关注人口与社会等人文层面要素对设计的影响，整个方案缺少必要的过程推导和理论研究。对于人口数量、资源环境、社会文化、经济发展等资料流于形式展现，缺乏深度分析，方案前期的调查分析结果与后期成果内容之间缺少必要的因果联系，场地现状情况被“架空”，设计成果“师出无名”。导致这一现象出现的主要原因是在前四年的教学过程中，对社会综合实践调查课程重视度不够，调查分析方法、内容分类、统计数据、图表绘制、结论归纳等内容教学投入不足。此外，毕业设计的考核评价体系不健全，作为工程实践类型专业，应在毕业设计成果的评价中，强化对设计成果的可行性论证，增加工程技术类论证和经济类的投入产出率论证，杜绝毕业设计只是“纸上画画，墙上挂挂”，切实增强毕业设计方案的落地性。

3.城乡规划专业毕业设计教学改革的主要内容

安徽科技学院城乡规划设计专业正面临省级专业评估，毕业设计的教学改革正是关键一环。以下分别从指导环节和考核评价两个环节着力阐述教学改革的主要内容。3.1毕业设计指导体系改革。3.1.1科学统筹，整体前移毕业设计指导时间。毕业设计指导时间整体前移，即毕业设计的早期介入，组织学生依据自己的知识背景、社会经历和个人兴趣，在教学过程中给学生一定的自由发挥空间，在导师们的帮助下，自主选择毕业设计主题[1]。这也是最大化促进学生个性化发展的举措，既尊重了学生的个性，又最大限度的调动学生学习的主观能动性。毕业设计指导时间整体前移，能够将一、二年级的城乡社会综合实践调查内容与毕业设计选题、实地踏勘、资料收集整理有机结合，在三年级时，学生依据自身课程体系、社会阅历或者社会调查，主动提出一个感兴趣的专业方向主题，指导教师从研究方向的可行性、专业行业发展趋势等方面综合给出意见建议，其后多次与指导教师主动沟通、深度交流，将兴趣方向逐一论证、逐层推进，直至出具符合本专业成果规范要求的毕业设计。这一机制的建立，能够将兴趣所长和毕业设计方向取得一致，既延长了整个毕业设计的时间线，也在最大程度上保障了毕业设计的质量。3.1.2严格把控选题，力求真题真做。真题是“实战”再现，能够检测学生专业技术掌握和灵活运用程度，学生的“设计师”角色身份更加彰显，对下一步走上规划设计工作岗位的助益作用更为明显。可依据城乡规划设计课程教学大纲和毕业设计指导教师近几年主持参加的实际类城乡规划设计工程项目，形成毕业设计指导团队，对所有毕业设计备选题目进行分类审查，从实践性、落地性、前瞻性等方面筛选并排序，同时结合每个同学的兴趣特长进行综合选题指导[2]。将毕业设计与实际工程项目挂钩、将理论带入实践中检验提升的方式，也符合毕业设计知识检验的本位精神。3.1.3开放教学体系，构建“双师型”和“双指导”指导模式。“双师型”与“双指导”相结合的毕业设计指导模式，即采用面向全社会，同时与城乡规划设计单位考虑形成联合体，构成开放型办学的思路[3]。进一步扩大毕业设计指导教师的选择范围，遴选出既具备扎实专业理论功底又兼具丰富实践工程项目经验的“双师型”教师。以安徽科技学院为例，可充分与学校现行的“导师制”相结合，引导具有一定实践规划设计经验的专业教师从一年级开始，确立培养的学生对象，在三年级左右将这部分学生吸纳到指导教师的“工作室”进行实践工程项目锻炼，掌握规划设计项目的整个操作流程，并提高方案的动手能力。在五年级时，学校与周边规划设计院等单位联合，建立开放型毕业设计指导教师模式，即在学生的实习单位内也遴选出具有资深工作经验的城乡规划师作为“校外导师”，与校内导师共同指导、推进学生毕业设计进度，提高毕业设计质量。3.2毕业设计考核评价体系改革。3.2.1变革结论性评价转向过程性评价，强调指导教师的全程参与度。在近几年的毕业设计指导实践中，某些“作品”无论是从设计完整性还是专业规范性等方面，都几近“无可挑剔”的程度，且在现场答辩环节也能够针对答辩专家的质询一一作答，但联系该学生之前在校期间课程设计作业等方面的表现，总有“名不符实”的感觉。此风渐长，下届毕业生纷纷效仿，违背了毕业设计综合检测学生专业能力的初衷。而引入毕业设计的早期介入机制，可以有效避免学生的“急功近利”，在低年级时就引导学生利用假期等时间进入企业生产实习，鼓励学生将毕业设计与实际实践项目相结合，但是在最后的答辩中，将前期的调研踏勘、选题等环节计入最终评价体系中，打破“唯结果”论，强调毕业设计过程的重要性。3.2.2改革毕业设计答辩细节设置，重点提升毕业设计质量核心。毕业设计答辩环节是综合考核学生毕业设计成果，锻炼学生口头表达能力和成果汇报能力，强化心理素质，提升专业自豪感，全面展现职业风采和素质。笔者所在学校，毕业设计的评分标准、指导教师评分表、评阅教师评分表、答辩评分表等均由学校提供统一的模板，各专业都一致，如此“一刀切”模式，不能够全面客观衡量城乡规划专业毕业设计成果，可因地制宜、依据专业特性制订毕业设计成果的评分体系和实施办法[4]。对于质量的评定，应从以下三方面进行重点建构，一是方案的完成度和深度，城乡规划专业毕业设计成果以图文兼有的形式表达规划设计意图，重点考察学生的方案构思能力，美学思维应用和艺术表现等能力，图面表达有深度、有感染力。二是方案设计理念新颖，符合技术规范要求，具备可操作性，整套成果涉及内容全面但又重点突出。三是对于优秀毕业设计的评价认定，必须在满足上述两个条件的基础上，明确反映出毕业生对于专业知识体系架构的牢固掌握程度、娴熟的图面表达能力，及对解决复杂城市系统中某一类型问题的解析能力等。3.2.3引入社会性评价，强化毕业设计成果的客观性城乡规划专业的公共政策属性特点，要求我们尊重公众民意，在课程培养体系中重视社会调查和社会实践环节。而统一由学科人员作为毕业设计评价主体的模式，与社会经济快速发展变化的格局相比较，人员构成单一，考核评价客观性难以体现。无论是从评价结果的公平正义角度，还是评价主体自身实际工程项目经验角度，均具有明显的弊端。因此，在毕业设计答辩组人员构成中，应添加一定比例的规划设计院所企业和城乡规划管理部门人员，从行业发展和社会需求等多角度对毕业设计成果提出意见和建议。变传统的单一学科性评价为学科性评价与社会性评价相融合的新评价模式，扩大专业视野，促使毕业设计成果进一步满足社会实践的需求度。

针对当前城乡规划专业毕业设计质量有所滑坡的现状，究其成因既有教学管理环节设置的不完善，也不能忽视社会快速发展转型期的矛盾原因所致。综合提高毕业设计的质量，将是一项长期复杂的系统工程，只有不断深入剖析专业内涵，并从源头选题、过程指导、考核评价等多个教学环节科学改革，才能切实提高毕业设计质量。

参考文献：

[1]张美亮.城乡规划专业毕业设计的早期介入机制研究[J].高等理科教育,2009,3(85):128-129.

[2]李瑶,池葆春.融入CDIO理念的城乡规划专业毕业设计教学模式初探[J],教育现代化,2017,12(52):129-131.

[3]汪勇政.工学类城乡规划专业毕业设计联合教学模式初探——以全国建筑类七院校城乡规划专业联合毕业设计为例[J].高教学刊,2016,(11):24-25.

[4]安蕾,王磊.专业特性视角的城市规划毕业设计教学改革[J].高等建筑教育,2012,21(3):145-146.

作者:周宝娟 吴伟东 陈鸿 张伟 单位:安徽科技学院建筑学院