工程教育专业认证毕业设计探索

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摘要：毕业设计是大学生本科学习期间综合性最强的实践教学环节，是对专业综合能力的检验，对培养学生综合运用专业理论、知识和技能，提高分析解决问题及创新能力，提高综合素质具有重要意义。文章阐述了基于工程教育专业认证要求，对工科专业毕业设计的改进目标、内容和实施措施。

关键词：工程教育；专业认证；毕业设计

一、引言

工程教育专业认证是对工科专业教育是否能为毕业生的未来职业发展提供必要的教育基础、是否满足社会需求的一种验证。认证注重考查学生综合运用所学专业科学理论和技术方法、分析解决复杂工程问题的基本能力，以及对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力。因此，从专业认证要求的角度来审视并优化毕业设计环节，强化学生工程素质和能力的锻炼，成为提高毕业设计质量和学生的工程素养、知识以及能力的必由之路[1]。工科专业的毕业设计是本科教学阶段最后也是最重要的一个实践教学环节，是实现培养目标的综合性实践教学环节，也是在专业认证中对毕业要求达成度具有重要支撑作用的课程。工科专业学生毕业之后要求能从事解决实际工程问题的工作，通过完成毕业设计环节，一方面对在大学本科期间所学的基本原理、知识和技能进行梳理，另一方面要解决复杂工程问题，就必须进行深入的原理分析，综合运用专业知识和技能。这样不但学习到解决实际工程问题的基本方法和流程，而且有利于培养学生团队意识和学术交流能力[2]。

二、国内外现状分析

工程教育专业认证制度源于西方，《华盛顿协议》是工程教育专业认证的国际互认协议。我国的工程教育专业认证试点工作始于2006年[3]，2013年加入《华盛顿协议》，成为预备成员，2016年通过考核成为正式成员，实现了我国工程专业本科学位与该协议其他正式成员之间的互认，这意味着我国向工程人才国际化迈出了重要的一步[4]。工程教育专业认证制度是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础，是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价，其核心是要求工科专业毕业生达到行业认可的质量标准[5]。中国工程教育专业认证协会根据《华盛顿协议》制定的《工程教育认证标准》对毕业设计提出了明确要求：毕业设计选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力[4]。

三、改进目标和内容

以工程教育专业认证标准对毕业设计环节的要求为导向，从毕业设计的选题、实施以及评价三大方面改进目前毕业设计存在的问题，探索改进方案，建立新的管理、实施模式，促进工科专业工程教育的建设和发展。在完成毕业设计过程中，要充分体现工程教育认证理念，在毕业设计教学目标制订上要严格按照“产出导向”理念，从选题、实施到评价，坚持以学生为中心，有效评价学生在毕业设计中各方面能力的达成，并通过能力的达成效果调整教学目标，充分体现持续改进的理念，从而提升毕业设计质量。按照工程教育专业认证的理念，毕业要求中最关键的就是培养学生解决复杂工程问题的能力，仅通过理论、实验教学难以完成解决复杂工程问题能力的培养与锻炼，而毕业设计是培养学生解决复杂工程问题的能力的重要环节。对于工科专业毕业设计的要求和改进内容为：（1）选题要紧密结合本专业的实际工程问题，学生在解决实际问题的过程中学会应用专业知识，同时考虑经济、环境、社会、法律等各种制约设计的因素；（2）毕业设计要突出综合训练，加强学生对可持续发展和经济全球化的认识，培养学生的责任感和专业能力；（3）注重培养学生的工程意识、独立解决问题的能力和协作精神，尤其要鼓励和培养学生的创新意识和能力；（4）对毕业设计的选题、指导和考核应有企业或行业专家参与。

四、实施措施

目前毕业设计与工程教育专业认证标准相比，常存在以下差距，也是要改进的问题：（1）毕业设计模式陈旧，创新性不够，重理论轻实践，基本停留在利用学校现有资源或在本校范围内进行；（2）指导教师与企业接触少，缺乏工程经验，毕业设计内容与实践脱节，出现“假题真做”、“真题假做”的尴尬局面；（3）毕业设计与学生就业和考研时间冲突，学生时间和精力投入不足，使毕业设计质量出现一定程度的下降，严重影响学生专业综合能力的培养。针对目前存在的问题，我们黑龙江大学高分子材料科学与工程专业在工程教育专业认证标准和理念的引领下，采取的新思路及措施如下：1.提前开展宣传，营造工程实践氛围。在毕业设计开始前，从企业的角度为学生剖析人才需求现状，传授工程设计方法和技巧。这些来自企业的实例通常涉及许多新思想、新技术和新需求，使学生意识到其应用价值和经济效益，提高参与毕业设计的主动性，形成浓厚的工程实践氛围。2.提高毕业设计选题比例，鼓励到企业做。从专业认证角度出发，加大紧密结合本专业工程实际问题的选题比例，同时选题应围绕工程能力、创新能力和科学研究能力培养这三大目标。工科专业学生的毕业设计中，工程设计型、应用型题目应占80%以上。我们专业现有教师11人，全部具有博士学位；教授6人，副教授4人；有企业工作背景的8人，为毕业设计的开展奠定了良好的智力基础。与企业合作，真题真做，依托校外实习基地、工程实践教育中心等平台完成毕业设计。工科本科教育培养的是面向企业生产的第一线的工程技术人才，企业作为技术实践和创新的主体，将其引入毕业设计，不仅能锻炼和提高学生解决实际问题的能力，还能为学生创造接触企业和社会的机会。此前学生经历了在企业的认识和生产实习，对企业的基本情况有较深入的了解，以此为依托开展毕业设计得心应手，效果较佳。我们专业和许多企业签订了学生认识实习和生产实习基地，为学生提供理论学习、实践操作和科研创新一条龙的发展平台，使学生可以在毕业后即可适应生产科研环境。与企业紧密联系，随时掌握相关的市场信息，让学生了解前沿的科研和生产情况，把握实践性和工厂生产相结合，为毕业设计的开展奠定了良好的实践基础。3.建立双导师制度。建立校内导师和企业导师同时作为学生指导教师的双导师制度。聘请企业技术骨干作为指导教师，结合企业实际为学生选定毕业设计题目，对学生的毕业设计进行全过程指导，保证学生毕业设计质量。校内指导教师主要负责学生管理和学业指导，把握毕业设计的方向，指导毕业设计的撰写。双导师制度的实施不仅可以帮助学生在毕业设计中汲取校企各自之所长，提高毕业设计质量，而且可以帮助企业了解和选择合适的人才。4.企业专家参与成绩评价。探索企业专家参与毕业设计的评阅、答辩与成绩评定环节的创新，答辩委员会成员至少包括1/4的企业高级工程技术人员。对于在企业完成的毕业设计，条件成熟或允许，答辩时可接受生产现场检验和评价。通过企业界参与评价，促进毕业设计与实际工程应用需求的良性互动。

五、结语

依照工程教育专业认证标准，以毕业设计为抓手，深化工科专业建设与改革，提出新思路和新做法，强化学生工程素养的培养，不断提高应用型工科人才培养质量。相关措施的试验、示范和推广，将开辟新的工科专业毕业设计实施模式，提高毕业设计质量，并建立一套更加有效的毕业设计管理和评价体系。对工科专业具有一定的示范作用和推广价值，引领工科专业教学、人才培养、学科等工作的整体协调发展，提高专业的品牌效应。

参考文献：

[1]高原,王土央.基于工程教育专业认证的毕业设计质量管理模式[J].科技视界,2013,(30):45.

[2]胡正平,吴培良,许成谦,李英伟.从专业认证角度谈如何带好工科毕业设计[J].教学研究,2016,39(2):103-106.

[3]何庆,洪燕云,刘浏,谈衡.从专业认证角度谈如何带好工科毕业设计[J].中国农机化学报,2017,38(3):146-150.

[4]严林博.工程教育认证背景下对毕业设计(论文)教学改革的思考[J].教育教学论坛,2018,(15):1-4.

[5]李智慧,张德贤,张庆辉,焦素敏.工程教育专业认证背景下毕业设计能力培养的重要性[J].教育现代化,2015,(10):40-42.

作者:姜宪凯 单位:黑龙江大学