数学教学生活化策略

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1数学教学生活化的概述

数学知识来源于生活，其与生活实际具有密切的相关性，能够运用到生活实际的方方面面，大到财政支出，小大柴米油盐，这些都离不开数学知识的支持。数学教学生活化模式，就是改变以往数学知识与生活脱离的现象，打破以往的教学模式与教育理念，将数学知识内容贴近于学生生活实际，让学生学习较为熟悉的知识内容，便于学生更好的理解数学知识内容，激发学生学习兴趣，强化学生数学知识应用能力，从而为社会发展提供应用型人才。基于数学知识内容与生活实际具有天然的联系性，故而，教师可以结合数学知识内容，将大量的生活案例，引入到课堂教学中，使数学教学生活化模式更具先进性与时代性。将数学教学与生活实际相结合，能够增强数学教学的直观性，同时还能够弥补以往数学教学的枯燥性，与单一性，减少学生认知数学知识的困难，从而能够提升数学教学质量。

2数学教学生活化的要求

2.1关注生活实际中的数学现象。数学教学生活化应该注重将数学知识内容融入到生活实际，并不是将数学教学回归生活实际，而是对生活实际与数学教学实行高层次的整合，这种整合教学模式本身就是一种创新。生活实际中的数学现象是指，在数学教学中通过对生活数学素材的发展，运用所学的数学知识解决生活问题，发展学生的思维能力，从而为学生学习数学知识增添活力。因生活实际中的数学现象，并不是形式化的，从人类思维层面而言，其更多的是一种感悟、直觉，在此其中还有较多的创新成分。也就是说，创新不仅应该具备探究问题能力与数学思维能力，更为重要的是改变以往数学解题套用公式的现象，学生可以根据生活实际解决数学问题，启发学生思维能力，从而使学生更好的学习数学知识内容[1]。2.2注重以人为本教育理念。新课改理念要求，教师在教学中应该尊重学生，以学生为课堂教学主体，增强师生互动教学模式，从而发展学生的数学思维。而数学教学生活化也提出以人为本的教育理念，其与新课改理念要求相符合，是素质教育理念的体现。在数学教学领域中，以人为本的教学活动是以师生关系为主要教育导向，以数学教材为主要学习内容，以学校为主要活动场所。在此教育领域中，应该加深数学知识是人类文明文化的要素，让学生明白数学理论、概念、方法的普遍性，明确数学知识内容在人类领域运用的重要性，从而能够培养学生适应社会发展能力。人类未来的生活，将会是较少的机械较多的电子、较少的体力较多的智力，故而，数学教学生活化，应该遵循以以人为本的教育理念，培养学生个性化特征，发展学生的智力，从而实现育人教育模式。

3新课改背景下数学教学生活化的策略

3.1生活化教学内容。数学教学的开展需要围绕教材才能够进行，故而，数学教学生活化的关键，是要实现数学教学知识的生活化，从而才能够提升数学教学质量。其一，了解学生实际，数学教师要想实现生活化教学模式，首先应该了解学生，根据学生的实际制定生活化数学教学模式。一般情况下，学生会随着年龄的增长，对事物的认知能力越强，如果学生缺乏一定的社会经验，那么会使学生的认知形成局限状态，新课改背景下，教师应该根据学生的实际，了解学生对事物的认知情况，科学的制度数学生活化教材知识内容。例如，教师可以将数学教材中生僻的知识实行替换；还可以引入一些生活中的数学案例，让学生在熟悉的情景中学习数学知识内容。其二，增强学生生活实践，数学教师要想提升学生认知能力，实现生活化数学教学模式，可以借助数学实践教学，从而促进数学生活化教学模式实现。在数学教学中，教师可以根据数学知识内容，引入生活化教学案例，使数学理论知识与实际相结合，启发学生探究能力，让学生通过课上课下时间去探索数学知识内容，通过学生亲身验证，能够增强学生对事物的认知能力，发展学生的思维模式，提升学生数学知识应用能力，从而能够提高数学教学质量[2]。3.2情境教学，引导思考。情境教学模式，能够将生活中的实际情境，引入到课堂教学中，为学生提供真实的生活化情境，使学生在熟悉的情境中学习数学知识内容。事实上，生活实际中的每一件事物发生，都具有相对应的情境，教师要想实现数学生活化教学模式，可以运用情境教学模式，为学生提供真实的教学情境，激发学生对生活事物的联想，从而提升学生数学知识运用能力。数学教学生活化，是强化数学知识与生活实际的联系性，新课改背景下，数学教师在为学生创设情境时，应该尊重生活实际，不应该对情境过分夸大，应该让情境符合学生的认知能力，是学生在生活中亲身体验过与接触过的事物。此外，教师为了能够让学生更好的配合教师教学，应该根据学生的个好，选取学生感兴趣的事物为学生创设情境，并结合数学知识内容与情境教学，为学生提出相对应的知识问题，激发学生学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学情境中，跟随教师的指引，探索与思考数学知识内容，从而提升学生数学知识认知水平。例如，在数学习题练习中，教师就可以整合知识内容，将生活实际的情境引入到课堂教学中，为学生创设真实的生活情境，激发学生参与活动的兴趣，使学生快速的融入到生活情境中，根据教师的引导，分析、思考解答数学习题。学生通过生活化情境，能够发挥想象力，快速的进行解题，从而能够加深学生理解知识内容。3.3对生活实际素材实行加工。生活实际素材包含较多的信息与元素，对于数学教学而言，最重要的是提前其中对数学教学有利的素材，对于那些对数学教学无用的素材，甚至还会干扰到数学教学，新课改背景下，教师在选取生活素材中，应该对生活素材进行加工。一方面，在生活素材提炼中，教师应该尽可能的去掉不利于学生身心成长的生活素材；另一方面，由于许多生活化素材包含的数学知识并不突出，教师应该根据数学知识点，采取有效的方法，将生活化素材进行提炼，使其简单化，使其达到符合学生学习标准，从而实现数学教学的生活化模式。例如，学习数学广角-数字编码时，教师可以根据知识内容，让学生提前收集知识信息，在课堂教学中，让学生展示自己搜索的信息，一些学生会认为宝马车的数字大都很吉利，这时教师应该将引导学生从非数学元素的信息中走出来，将学生引入到数学教学中，从而实现生活化素材的有效运用[3]。

4结语

综上所述，数学教学生活化模式，是改变以往数学知识与生活脱离的现象，打破以往的教学模式与教育理念，将数学知识内容贴近于学生生活实际，便于学生更好的理解数学知识内容，从而能够激发学生学习兴趣。因此，新课改背景下，教师应该结合数学知识内容，将大量的生活案例，引入到课堂教学中，从而提升学生数学知识认知能力。作者简介：胡志萍，1973年生，女，本科，副教授，数学与应用数学专业，研究方向：五年制数学教学。

参考文献

[1]王彩云.教学生活化,课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].学周刊,2016,(27):158-159.

[2]李润金.农村“数学生活化教学”——小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2009,31(04):162-163.

[3]王兆正.经历数学化:从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训,2008,(12):41-44.

作者:胡志萍 单位:九江职业大学