小型建筑设计教学改革探讨

导语：小型建筑设计教学改革探讨一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：小型建筑设计课程是环境艺术设计专业不可或缺的一门建筑设计课程，它同时也是建筑学专业的入门必修课。同一门课在两个不同的专业中的教学目标必然各有侧重。建筑学的教学内容并没有根据环境艺术设计专业学生的特点进行调整。因此我们考虑重新设计该课程的教学。以下是调整思路后对小型建筑设计教学改革做的一些尝试。

关键词：环境艺术设计专业；小型建筑设计；教学改革

一、小型建筑设计课程的特点

作为环境艺术设计专业的必修课，小型建筑设计课程起到一个联系室内设计课程和景观设计课程的作用，环境艺术设计专业的其他研究内容（室内设计和景观设计）可以说都是围绕着建筑这个主体展开的，该课程的重要性可见一斑。

1.综合性与复杂性。每一个建筑的设计都是一个综合系统的设计，都已包含建筑的多方面的基本问题。文丘里在《建筑的复杂性与矛盾性》一书中指出：今天，即使一座单一的房屋在单一的环境中，其设计要求、结构、机械设备和建筑形式就会遇到各种以前难以想象的冲突。撇开这些问题不谈，单是根据建筑室内空间的逻辑关系来安排空间的秩序，对学生来说就是一个难点。而在建筑设计的过程中，以上这些问题交错在一起，它们之间是一种动态的关系，不可以分解开而逐个解决，设计不是直线发展的，没有特定目标，所有的问题是限制也是机遇，掌握所有条件的预期结果，平衡各方面的要求与问题，并突出与众不同之处。因此，建筑设计课程是一门综合性很强并且比较复杂的课程。

2.逻辑性的思维方式。建筑设计在空间布置方面要更多地考虑各空间的逻辑关系。比如：餐厅与厨房应该紧密相连，多层建筑的卫生间的垂直位置应该在相同的范围，不同功能的房间对采光的要求不同，其安排的朝向也就不同，等等。

3.理性与感性结合、空间的逻辑关系的分析是用理性思维，通过理性的分析确定空间平面布局。建筑的造型设计是形象思维，建筑外观可以反映建筑内部格局，也可以不反映内部空间。虽然我们常说建筑真正用到的是它的内部空间，正如老子所言：“当其无，有室之用”，但建筑的外观也是建筑设计不可回避的问题，我们希望“美”的建筑的外型与合理的内部空间相得益彰。“美”又是一个很宽泛的概念，形式美的法则并没有一个明确的标准界限，设计中也很难以理性的分析得出一个“美”的样式。所以，如何在理性思维与感性思维之间转换，并将二者合二为一，是设计构思中要注意的问题。

二、小型建筑设计课程面临的问题

1.教学内容的问题。一般建筑设计教学是按建筑学专业的目标，要求学生完成一个独体的小住宅，做到方案阶段。对建筑面积、功能、造型、图纸规范、作业数量等有详细要求，整体教学重结果，学生要在短时间内完成工整的绘图和手工模型的制作。环境艺术设计专业的研究内容基本是围绕着建筑展开的，建筑室内环境是室内设计的范畴，建筑外环境即景观设计的研究范畴。作为第一个专业设计课题，小型建筑设计的教学目标定位是决定该课程教学思路的关键。既然环境艺术设计研究内容是围绕建筑展开的，建筑在其中是一个很重要的中介或纽带。环境艺术设计专业的学生了解建筑设计的入门知识和基本方法就显得十分必要。同样是以建筑设计为题，环境艺术专业与建筑专业的教学目标必然有差异，其差异是由专业特点所决定的。建筑学专业的教学主要从以下几个方面着手：①业主的需求、场所的特点；②建筑功能；③空间安排；④外部造型；⑤材料与结构等。由于建筑学专业在该课程前后有相应的配合课程（结构、材料学等），所以一个小型建筑课程可以要求面面俱到，一次不能解决的问题还可以在后继课题中再次研究，以培养一个专业建筑师。环境艺术专业开设本课题的目的是以此让学生建立起组织安排空间的能力。以建筑专业的目标去要求环境艺术专业的教学就会有偏颇。另外，环境艺术专业的学生没有建筑设计专业的理论基础，之后也没有后继的相应课程，四年里只有一次这样的建筑设计课程，如果按建筑专业的目标去教，就会让这个课与整个教学体系脱节，课程对环境艺术专业的作用就被弱化了。

2.教学模式的问题。《小型建筑设计》虽然只是环境艺术设计中的一个很小的专题课程，但它在环艺专业的人才培养中起到了一个非常重要的承上启下的作用。虽然只是一个很小的专题，但它同样涉及到了设计的其他因素，如历史、地理、人文以及哲学等。而现有课程的教学模式比较重视学生设计中的功能布局与使用以及制图的完整性与规范，而对培养学生设计信息的采集、设计概念的产生与思考、思维的活跃性上重视不够。其结果主要表现在学生的设计方案的单一化、思维的僵硬、对设计的理解过于简单和肤浅，逻辑思维分析能力及设计图形语言表达能力不强等方面的问题。

3.教学方法的问题。在以往的教学过程中，基本以灌输式的教学为主，教师在课堂上提出设计中要注意的重点，然后学生就开始着手设计绘图，教师再在这个过程中提出修改意见并让学生完善。课程结束时，多数学生的作业成绩令人满意。但在此后的设计课程中，学生却表现出对设计的认知度较差、对设计没有概念、创新意识相对较弱、缺乏创造性、思维局限性强等特点。

三、教学内容调整的基本思路

1.修订教学大纲，突出重点目标。首先是要明确环艺专业中该课程的目标，明确了目标，教学才能有的放矢。对于之前完全模仿建筑专业的教学大纲该做相应的修改，突出本课程的教学重点。其一是住宅建筑空间组合的理性分析与布置，空间的平面和垂直布局安排，空间的尺度、空间流线、空间主次、秩序、空间的分隔与联通等这些是课题研究的主要内容，另外还有空间的大小与人的心理感受涉及环境心理学的问题，以及人体工程学的研究成果的利用。其二是小型建筑的外部造型手法的学习与构思推演。至于其他的相关部分，不是本专业的教学重点，暂且放在一边。通过一系列的考察、分析，让学生真正开始对设计构思有初步的概念，能理性地去寻找问题，主动地思考解决问题的方法。教材方面可以选择《建筑空间组合论》、《建筑语汇》、《建筑设计方略———形式的分析》、《建筑形式的逻辑概念》这几本书作为主要教学参考书目，另外再准备一些建筑设计案例的资料作为补充。

2.解读大师作品，引导学生从案例中找方法。设计是一种创造性的活动，小型建筑课程时间太短。学生是刚接触建筑设计，毕竟没有设计的经验，自身对建筑设计中要面临的问题考虑的深度以及综合分析问题的能力有限。第一次方案的结果常常是功能上有诸多问题，顾此失彼，并且造型比较简陋，学生自己也不满意。初学者一开始就要自己创造出平面布局合理且造型美观的建筑造型的确有难度，教师的引导很关键。首先学生要注意的是方法论的问题，即以什么样的方法论来解决相应的设计问题。学生现在没有经验，那就要从设计史中的著名案例中去找方法，解读大师作品是很好的方法。我们选取现当代建筑代表人物，从柯布西耶到哈迪德，对他们的一系列经典的小型建筑作品展开分析，通过找寻他们的建筑思想作品的发展轨迹，试图建立一个我们对建筑基本判断的平台。全面了解和把握建筑大师们的建筑思想和他们的作品、他们的建筑特点和语言手法，这些能帮助我们构建发现和解决设计问题的思维方式。这方面的参考书有《大师作品分析———解读建筑》系列。

3.加强设计思维训练，提高学生分析能力。针对环艺学生的特点，我们对我院的小型建筑设计课程教学重新进行了设计。课程时间为三周：第一周学师。大师作品分析，通过平面、立面、剖面分析建筑空间关系。教师以设计大师案例的形式来引导学生了解和认知小型建筑设计的方法和步骤，了解大师对于设计的认识和感受，了解他们思考问题、解决问题的方法和途径。认识和理解了大师的作品后，让学生以3～4人为一组，自行选择一个著名设计师的作品，分别从设计背景、设计思想、空间组织、材料运用等方面搜集资料并分析和阐述作品的内涵。这个步骤可以使学生掌握自行分析问题的能力，通过自行分析更加深入地了解大师在创作过程中的思想活动，也可以从中验证前一阶段的教学目标的达成情况。第二周思考。建筑空间安排的思路与住宅设计规范解读，根据设计任务书，完成小别墅的三个方案的设计草图与空间分析图。此阶段让学生以个人为单位，寻找三个不同大师的不同作品，以绘图的形式来了解和分析作品的设计意图，了解空间、造型、材料、环境等因素对于设计作品的影响。通过已存在的作品逆向分析空间的组织和功能分区的布置，为下一阶段自行设计奠定认识基础。从培养和启发学生的设计概念入手，使学生尽可能多地去寻找灵感，发掘灵感的来源，可以先从基本的几何形体元素入手，通过平面构成中的加减、叠加、拼接等手法来自由组合空间的布局，也可以从功能出发，先行建立各个功能空间的位置及大小，再从各功能空间之间的连接组合得到一个空间的布局。平面布局成立后，再由平面布局推导空间立体布局。这样做的目的在于让学生的思维由浅入深，由平面向立体空间发展，这样可以使第一次接触设计的学生更容易上手。第三周推敲与设计表达。教师协助学生从三个草案中选出最有自己特点的方案，重点分析，将其不合理的地方加以修改，并用图纸准确表达其设计意图。

四、多种教学方法的尝试和探索

随着社会的发展设计形式的不断更新，迫切需要我们对现有教学方式进行改革，打破以往的“灌输式”教学方法，创造出新的多形式的互动教学模式，小型建筑设计课程的多种教学模式就是以培养学生在设计中开拓创造性思维能力为目的，采取课堂教学学习、图文资料学习和实践学习形式，将理论与实践、知识学习与能力培养、调查与分析有机结合起来的一种教学方式。通过这种教学方式，可以转变学生被动接受的思维模式，从而在实际的设计活动中更为主动地发现问题、解决问题，切实有效地将知识转化为能力。

作者:叶砚蒇 单位:武汉设计工程学院

参考文献：

[1]傅祎.建筑的开始———小型建筑设计课程[M].中国建筑工业出版社，2005.

[2][美]罗伯特•文丘里.建筑的复杂性与矛盾性[M].北京：中国水利水电出版社，2006.