建筑工程专业人才培养模式探索

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随着职业教育改革的不断深入，五年一贯制的职业教育为我国各行业提供实用型技能人才做出了突出的贡献，通过实施的“三二分段”式的五年一贯高等职业教育，加强了中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接；通过统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点；逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准与课程体系，为技能型人才培养提供有利的培养方案。通过职业能力分级，中高职衔接人才培养，缩短培养时间，提高培养效率，为我省新旧动能转换，经济转型、城镇化战略提供了建筑专业高素质技能人才。我校与潍坊职业学院实行五年一贯制联办以来，经过两届学生的培养，初步实现了中等职业教育和高等职业教育的良好贯通，下面对我校实施五年一贯制培养模式以来的总结如下：

一、共同制定人才培养方案，改善目标和规格

中高职教育既有相同之处，也有不同之处。中职教育主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，具有必备基础理论知识、专门知识和较强的从事本专业领域实际工作的能力，适应生产建设、管理、服务一线工作的劳动者和技能型人才。高职教育以培养技术型人才为主要目标。即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才。我校与潍坊职业学院在专业培养目标上进行了一体化设置。制定了切实可行的五年一贯制培养方案。针对五年一贯制模式贯通培养的学生，能够面向现代技术与管理岗位，突出了职业特色，理论基础扎实，技能与技术并重，更加突出了“能操作，懂技术，知管理，高素质”二复合型专门技术人才的培养特点，强调了理论在实践中的应用，强化了职业能力的培养，比单纯的高职教育人才有更强的现场处置和解决问题的能力，充分发挥了中高职教育的各自优势。

二、加强中高职课程体系的衔接与重构

中高职衔接教育的核心就是课程的衔接，中高职课程体系的衔接是指为实现各自的培养目标，在课程上达到的一种相互协调而不重复的一种有机结合的状态，目的在于以最小的教学消耗使课程相互融通。中高职课程衔接中存在的问题，已影响到中高职教育体系协调发展，事关能否顺利实现我国职业教育目标。中职、高职在培养目标和规格上存在着诸如职业性、实用性、技能性共同特点，中高职衔接除了层次的提升，职业教育是面向工作岗位的，课程体系的建设应以职业能力为本，注重学生职业综合素养的培育。按照国家职业教育的要求，职业教育课程体系不应以知识的逻辑关系构建，而是应以岗位技能和职业要求的行动导向为基础，以职业能力的形成为主线而构建。“五年一贯制”模式培养的学生，有利于推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。我们通过制定课程标准，调整课程结构与内容，完善了教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。

三、创新中高职教育模式以及教科研制度

我校教师能够普及项目教学、案例教学、情境教学等教学方式，广泛运用探究式、讨论式、参与式等教学方法，通过实行理实一体教学模式，推动课堂教学效率和学生学习效果的提升。通过加强课堂教学管理，规范教学秩序，打造优质课堂。同时，不断推进信息技术与教学有机融合，适应国家对职业教育的新要求，全面提升教师信息技术应用能力，整合中高职相关院校的师资力量，逐步提升师资水平。中职学校依托高职师资在科研能力，理论深度，工程实践，技术应用等方面的优势，会不断提升中职师资水平。通过成立联合教研室，对两校教师队伍优化组合、优势互补，按照中高贯通人才培养整体要求，共同参与贯通培养的教育教学改革、课程开发等，定期组织召开经验交流会、工作座谈会，总结相关教育教学经验，共同研究推进中高职教育贯通的决策，综合提升教师的教育教学能力和职业素质。另一方面，组织开展专业教师培训，以主题形式加强教师对中高职贯通工作精神的理解，推动理实一体化的理念贯彻到课堂，实践证明，教师对贯通专业培养目标的认识，对学情的分析以及自身的教学能力，直接影响到人才培养的效果。因此，培养一支德才兼备、知识与能力并重的师资队伍非常重要。其次，我校从开始就遴选专业能力强的教师担任贯通班的教师。在开展教学活动的同时，还要不断优化教学内容和方式。然后，通过课题研究的形式，提高其解决问题的能力。针对贯通培养模式专业教学和学生管理需求，设计了相关的研究课题，组建课题团队，通过课题的研究的开展，提高教师水平。创新了教研活动形式，增强了教研活动效果。组织中职和高职学校专业教师针对教育教学过程中出现的问题进行共同研讨，分析学生学习心理、教学目标、教学重点和难点，制定有效的教学策略，不断提高教师适应中高职教育贯通教学任务的能力。

四、促进中高职实践教学的阶梯化改善

在人才培养过程中，我校和潍坊职业学院共同协作，在共同构建基于工作岗位能力的课程体系基础之上，加大了核心能力的培养，在教学模式上采用理实一体化，突出以学生为主体的“教，学，做”系统教学，强调了培养的质量，注重培养的过程，学生在中职阶段毕业时就取得了专业技能证，计算机等级证和毕业证，学有余力的学生都取得了专业技能双证，为高职阶段深入实践学习，打下了良好的基础。学校在校内实训室和校外实训基地上不断创新，通过项目化教学，力求在真实任务作为载体的基础上，通过校外实训基地和我校现代学徒制试点，不断加强学生校外实践时间和方式，改善了学生技能实践能力。通过中职教育促进基本技能，基本知识，职业发展等方面的教学，以及依托中职的实验实训设备加强学生一线基本操作，基本技能的学习，加强与生产实际相结合，实践项目与生产任务相结合。而高职则可以由自己比中职的强大实验实训设备，教师队伍带动中职的发展，加强学生的专业发展，生产管理，先进技术的实践，能够达到分段培养，优势互补，整合应用于教学，发挥双方的合力，比单一中职和高职教学明显提升。

我校实施五年一贯制教育过程中，我们采取相关措施，不断从课程设置，师资队伍、实验室、实践教学基地、教学研究与教学改革、教学管理、学生管理等方面采取有效措施，加强对该专业的建设，努力提高该专业的办学水平。教学中，以专业能力和基本职业素质培养为出发点，突出能力本位，构建与培养目标相适应的教、学、做合一的课程体系，促进中、高职人才培养目标、定位和专业课程衔接。今后，我们要根据社会的发展，国家对职业教育的要求，不断创新，努力为国家培养出符合时代要求的知识型，复合型技能人才。

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作者:王晓勇 单位:青岛市城阳区职业中等专业学校