建筑学专业二年级建筑设计研究

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摘要：《建筑设计》系列课程作为建筑学专业基础课程，是一门与实际工程紧密结合的基础课程。在该课程的教学过程中既要给学生讲授建筑设计的基本理论知识，还需要指导学生完成教学大纲所要求的建筑类型的设计。本教改尝试在授课环节中增加启发式教学手法授课，旨在调动学生学习的积极性，由被动“授鱼”变主动“捕鱼”，从而提高教学质量，让学生真正有所“学”。

关键词：建筑设计，翻转课堂，开放式教学

二年级设计课程在五年制建筑学教育中，属于比较特殊的地位。如果说一年级的课程是基础训练，那么，二年级课程设计则起到承前启后的连接，它更是为每一位学生打开设计之门的一把钥匙。对于学生而言，建筑设计（一）、（二）是他们开始学习专业课的起步阶段。此时，与建筑设计相关的课程也刚刚开始，对建筑设计的了解也极其有限。在这种情况下，如何开展教学工作便成为教师们常常探讨的问题。

1课程教学现状

传统建筑学的讲授课与其他专业并无太大差别，都是以教师与学生的教——学为主。但在此过程中，教师备课与任务书的准备工作是旁人无法看到、参与的过程。在几年的授课过程中，渐渐感到了这种传统模式的弊端：学生在前期的知识储备工作没有做好，对教学的目的了解亦不会深刻。长久如此会导致学生与教师间互动不足，且学生在教学过程中的参与度不够。而现阶段是信息化教学的时代，“互联网+”、“智慧城市”、“海绵城市”等热门话题充斥着整个社会，学生被各种媒体所宣传的信息吸引。与此同时，建筑教育界也在反思如何在信息化时代做出更能够体现培养职业建筑师的建筑教学课程改革。在去年的“全国高等教学学术研讨会”上，全国高等学校建筑学学科专业指导委员会就以“建筑教育的多元与开放”为大背景，研究讨论了多元化背景下建筑学的教育。提出了培养学生能力而非只是完成课程作业的要求。各大院校在近些年来更是具有自我探索的精神，“导师制”、“体验式”、“研究性”等教育模式应运而生。在此种背景之下，对我校现有的建筑学本科教育方面有所思考：传统的“教——学”课堂已渐渐不能满足学生对专业知识与新信息的渴求，为了让教师与学生从“被绑架”的课堂中解放出来，我们大二设计课在近三年的教学授课环节中，也逐渐呈现出多元性和探索性的探求。我们探索一种以学生为主导的“开放式教学”的教育机制，旨在引发学生自主学习的兴趣、引导学生自我学习的方法、提高学生主动研究的能力。

2教学改革措施

2.1目的明确，确立课堂主体

教学自然是以学生为主体的，所以在教学过程和教学手法的使用中都应以学生的“教”为始，以其“学”为终。《道德经》有云“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”就是要告诉我们——受之渔的学习方式方法是授课的立足之本。主要是以“引学生入题，解学生之惑，授学生以渔”的形式开展课程设计。

2.2提高兴趣，改革教学形式

“开放式教学”机制着重于对学生能力的培养，更是给予学生“授之以渔”的技能。因此在课堂上如何“诱导——催化——指导——完成”开放式教学就会成为开放式教学机制中最为关键的问题。对原有“建筑设计”课程的教学计划课时进行拆分补充，融入“开放式教学”的教学环节。以一个设计作业54个课时为例，改革方案如下：1.原有4课时的讲解改为2课时讲解+2课时讨论，达到布置任务、提出问题、诱导学生思考的目的；2.增加课下主动查阅《建筑设计》课程相关资料、案例的过程，并2课时学生讲解，催化学生对课程作业的自主深度理解（图1）。3.原有28课时草图设计改为24课时草图设计，期间教师一对一指导；4.增加2课时学生自我讲解草图设计及学生间互动点评，教师从旁指导；5.原有12课时作业绘制不变，经教师指导完成设计作业。方案设计立足于现有课时不变前提下，通过增加“开放式教学”的教学环节，提高学生的主观能动性，引发学生自主学习的兴趣、引导学生自我学习的方法、提高学生主动研究的能力。

2.3翻转课堂，深化学习目的

在授课环节中，主要采用了将课堂翻转，由原来的教师布置任务书——讲解相关内容——学生设计，变成了布置任务书——提出问题——学生分组讨论——学生讲解——老师总结——学生设计。关于翻转课堂，我们可以从大二（下）建筑设计（二）的课程设计中，得到很好的印证。从博物馆设计开题之时，教师便一改往日“发任务书，上大课”的流程，首先与学生聊生活中所见的博物馆，提出“为何要去博物馆？去博物馆干什么？希望在博物馆里看到什么”，即“Why,What,How”这三个问题。目的是为了让学生了解，认识博物馆。另一方面，结合上学期所讲的功能、流线、分区等问题对本设计的功能与流线进行了探讨。在讨论中，教师作为旁听者，分享着来自每位同学的亲身经历，并适时点评，引导。而学生则通过亲身感受逐渐将功能分析图完善。教师在此过程中并不是“授鱼”而在“授渔”。

2.4引入竞赛机制，促进教学互长

本学期，各大比赛相继展开。据不完全统计，以2017年为例，国内举办的国际级竞赛有11个（表1）。在正常的教学环节中，作业+竞赛这已是全国各大院校建筑学教育的大趋势，改革已势在必行。然而，事实上是，并不是每个课程设计都适合于比赛，如二年级常规题目别墅设计和餐饮建筑设计可能在题材上会不占优势，而博物馆设计，幼儿园设计，商业综合体等课程设计可将近年来一切热点话题融入设计理念之中，这样的设计可以依托竞赛机制，大大提高学生的设计热情，使学生迅速投入设计者的角色当中（图3）。但另一方面，控制学生参赛数量应该是我们教师在授课过程中牢牢掌握的原则。学生的精力毕竟十分有限，如2017年我们的学生参加腾远杯后，新人赛紧跟其后，很多同学表示准备不充分，打算放弃。这个是我们没有想到的问题。其实，教学+竞赛模式固然可取，但不能单纯的为参加比赛而做课程作业。现实中，我们真正的教学目的仍然还是要锻炼学生能力，提高其参与设计的热情，这是我们课程设计的起点亦是最终落脚点。

3小结

在2017年年初颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中亦有明确提出现阶段我国本科教育的主旨与落脚点：“推进基础教育课程与教学改革，......推动合作探究式学习，倡导任务驱动学习，提高学生分析解决问题的能力......推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养。”通过“开放式”教育机制在《建筑设计》系列课程教学中的应用研究，引发学生自主学习的兴趣、引导学生自我学习的方法、提高学生主动研究的能力，为后续建筑设计课打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐卫国，关于开放式建筑教育的思考[J].世界建筑，2014(07):25-27.

[2]庄惟敏，2015开放式建筑设计教学设计导师课程后思考[J].建筑教育，2015(07):120-131.

作者：刘娟 单位：潍坊学院