建筑学专业线上教育开展研究

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摘要：2020年疫情的发生改变了人类的日常生活，传统教育方式发生改变，教育模式从线下转为线上，各高校充分利用互联网技术完成日常教学工作，保障基本的教学工作有序进行。本文基于疫情背景下华中地区高校建筑学线上教育模式通过统计学方法整理华中地区各高校线上教育开展情况，探讨各高校建筑学教育线上教学效果，探究线上教育对建筑学专业教育的影响，为建筑学专业建立线上教育模式提供建议。

关键词：在线教育;统计学;教学方式;教学效果

一、建筑学专业在线教育发展

中国信息化基础设施覆盖面广、设备先进、使用效率高，且互联网技术处于高速发展的阶段，为在线教育的发展提供了极其有利的技术和载体支持。随着经济社会发展，高等学校建筑学教育对优质、灵活、个性化的教育资源的需求较大，为在线教育提供了强大的发展动力目前国内的在线教育大多应用于中小学教育。欧美国家线上教育早已发展得较为成熟，这些国家的高等教育机构已开展线上学位教育，其中美国的线上学位教育已有20多年的发展历史。美国大学中三分之一的注册学生通过完全在线或线上线下结合的方式完成其学业，全美大学里有超过60%的大学提供纯线上学位，如康奈尔大学、哥伦比亚大学、杜克大学等。国外大学在线教育发展成熟体现了对于教学技术手段的全方位引入和支持。目前国内高校在线教育发展缓慢，一定程度上阻碍了我国高校组织教学水平的提升。对建筑学专业而言，疫情期间的线上教学，可基本确保高校的正常教学工作。随着教学工作不断推进，加之建筑学教育的鲜明特色，如何保证线上教学质量是线上教学面临的难题。课程教学组织是实施课堂教学的重要载体。从已有成熟的经验来看，线上教学有着自身的教学规律，对于线上教学的大纲设计、备课、授课、考核、评价、反馈等教学环节与线下教学有着不同的要求。在线上教学过程中，教师的课上主导作用趋于弱化，而课后的作业、辅导、答疑、讨论及反馈在整体教学过程中占了较大比重，学生的学习主体地位越来越突出。

二、建筑学专业在线教学——以华中地区为例

1.建筑学专业在线教学相关分析根据华中片区建筑院校提供的教学资源等基本信息以及在线教学总体概况，2019-2020春季学期华中片区26所调研建筑院校首批开课共973门，包括既有的线上课程215门与新建线上课程718门。2.不同类型课程的在线教学情况分析为保证教学质量与效果，各院校教学团队采用多种网络授课平台与教学辅助平台相结合的教学方式，根据不同课程类型灵活调整教学方案，既保证了疫情期间在线教学的稳定性，同时为长期化、弹性化的在线教学做好准备。总体上看，华中地区包括处于疫情中心的湖北武汉，在疫情期间专业在线教学基本稳定。（1）理论课：课程以授课教师借助网络平台直播讲解（PPT）为主，以既有的线上教学资源为辅。利用互联网平台授课，教学灵活高效。各校均以直播、录播和在线答疑等方式结合授课。教学资源以高校自建为主，利用网上慕课资源为辅。理论课线上教学较为成熟，教学效果良好，学生反馈较为满意。（2）设计课：网络授课对设计类课程教学影响较大，疫情对实地调研等原定课程安排产生较大影响，各高校以居家抗疫为布置学习任务的前提，对课程授课方式及工作内容做出相应调整。线上教学可以满足线上图纸分享、实时改图和师生互动的需求，但教学过程中，基地调研、模型制作环节比较难以开展，受网络不稳定的影响，现场互动及体验感稍显不足。湖北院校如华中科技大学设计课联合其他兄弟院校（如文华学院建筑系一年级）进行课程教学资源共享，同步开放线上课程，取得较好的教学反馈效果。据相关调查统计数据可知，设计类课程线上教学具有一定的优势，具新颖性、反馈及时等特点，在一定程度上优于线下教学，毕业设计各高校均正常开展，采用与设计课类似的线上教学方式，通过多样化的平台保证教学效果。（3）美术课：作为更加注重观察和实践的美术课，华中地区院校普遍反映依靠线上各个平台进行美术教学、评图是可行的，相比线下教学受众面更广，信息传递更为高效，学生作品通过网络呈现效果不佳，不如现场教学直观。但线上教学可提供课程回放，给学生提供了反复学习、加强学习效果的机会，也有助于教师自我审视、反思和改进教学。（4）实验课：由于线上教学条件所限，华中地区部分院系选择将实验课教学调整至返校后集中进行。少量基于计算机的实验课程不再进行集中上机辅导，改为学生分散自主上机实验。河南各院校结合自身教学情况利用建筑类专业教学指导委员会推荐的在线教学资源和虚拟实验室，结合教学进度进行实验课程的开设。江西部分院校的建筑物理环境课程中的实验环节采用网络视频动画模拟的方式进行，返校复课后再组织学生补做实验。湖北院校将多数需要在现场以及试验设备操作的课程结合直播和虚拟仿真实验在线上进行，不具备教学条件的院校，调整教学计划，推迟开课时间。（5）实践课：建筑学专业实践类课程大致分为三类：课程设计类：配合设计类课程安排的集中课程设计周，按照原教学计划与进度，有组织地进行，教师通过视频会议室进行设计的辅导与疑问解答。实习类：包含素描实习、模型实习、色彩实习、计算机实习、古建筑测绘实习。由于该类型实习独立性较强，且对课程前后顺序没有过大影响，需要结合现场完成，所以该部分课程调整至暑假学生返校后开课。毕业设计与毕业实习：重视教学创新、大力推进开放式教学，结合此次疫情，以网络为纽带积极推进多方参与的毕业设计。要求选题结合科研与实践追踪中国发展热点问题，强化选题的开放性，推行校内指导教师与行业执业建筑师共同参与毕业设计指导，利用网络师生共同互动交流、互相学习。充分利用网络视频、视频会议等方式进行沟通、指导、检查和考核，通过具有高效、即时、异地、互动、共享特征的新型教学手段，探寻基于技术变革和融合发展的教育生态优化道路。目前华中地区部分院校受场地、工具限制，疫情期间各校实习、实验、实践课程基本暂停，相关学校计划返校后集中补上实践课程。3.师生线上教学信息反馈——以华中科技大学为例此次研究采取问卷调查方式，共收集数据639份，其中本科生484份，研究生112份，教师43份。（1）学生对在线教育的反馈：问卷对上课前的准备时间、上课状态、上课时间、教学效果、空间选择及线上授课方式等方面向华中科技大学建筑与规划学院的在校本科生、研究生展开调查。数据显示，学生由于居家进行线上教学减少了日常通勤时间，增加了睡眠时间，一定程度上保证了上课良好的精神状态。学生普遍认为线上教学过程中设计课教学效果较差；理论课教学效果本科生与研究生的评价不一致，本科生认为理论课线上教学效果良好，产生差异的部分原因是授课老师对网络教学不熟悉所导致（图1）。对于线上线下教学空间的选择，学生对两者态度基本持平，其中对于有小组分工的课程学生更倾向于线上教学（图2）。相比网络慕课学生更倾向于本校老师以直播或录播的形式授课，相比本科生，研究生更倾向于直播授课，有利于与老师交流讨论问题（图3）。在部分高校不能开展某课程的网上教学的情况下，大多数学生愿意采用其他高校的同等课程替代，同时希望教学过程中本校老师提供相关指导。结果显示，大多数学生支持在疫情结束后的日常教学过程中采用线上线下相结合的教学方式。（2）教师对在线教育的反馈：针对高校教师对线上教学相关问题的反馈，通过问卷调查可知，在教学过程中最大困难在于线上教学与学生互动不便、反馈不及时。2/3以上的老师倾向于直播（图4），这与学生的需求相同。在已经开展的网络教学中发现，相比线下教学，学生在线上教学中的互动交流有所提升，学生的学习自主性有所提升。在今后教学中，对于理论课可采取线上教学为主，线下网络教学为辅（图5），设计课、实验课及实践课可采取线下教学为主，线上网络教学为辅，采取线上线下相结合的方式（图6）。

三、高校建筑学在线教育教学质量保障与工作问题

1.在线教学与线下教学质量实质等效保障情况为保障疫情期间线上教学工作的有序开展，各高校组织成立教学工作组整体把控各个环节，对教学平台搭建、教师线上技术辅导、学生课堂监督以及课后教学评估等工作严格把控，环环相扣。中南大学疫情期间参照高质量在线课程倡议计划（QualityOnlineCourseInitiative，QOCI）推出了“线上教学质量框架（试行）”，融合“课程思政”的要求，从教学设计、沟通互动、教学评价、学习支持和反馈改进等几个方面提出线上课程教学质量的重要观测点，提前制定在线教学计划和要求。对线上教学平台选择、教学资源使用、教学计划开展执行、教学效果考察考核等方面，做好线上教学工作预案。各院系与信息中心联合保障，集中完成录播教室的硬件改造与系统建设，营造有利于在线教学的良好环境。中南林业科技大学每周采用周报形式对学校各系开展的网络课程教学情况进行总结，传授优秀案例经验，及时发现不足，调整教学计划。同时利用现有网络资源，结合多个网络平台有序开展教学工作。在线教学管理，关注学生学习状态。加强教师横向教学交流，组织教师进行线上座谈，对线上教学的实践和思考进行深入交流，共同把控课程进度和要求。鼓励教师之间开展线上听课评课活动。2、 建筑学专业在疫情防控期间开展在线教学中面临的困难和问题教育平台种类繁多、特点不一，高校在前期过程中耗费了大量时间选择和适应相适配的平台，使用过程中由于时空差异、网络差异、设备差异等问题导致教学效果受到干扰。长时间录播视频文件容量大，数据备份存在一定难度。线上教学师生交流产生一定障碍，造成部分学生上课不专心的情况无法被及时发现，学生上课学习质量不受控，同时学生缺乏相互学习交流。华中地区各院系普遍反映线上教学准备不足，自建课程由于经验、设备、资源的不足，可直接利用资源有限，慕课课程与各校具体情况匹配不佳。授课教师缺少网络课程教学经验，导致教师备课时间增长，教师普遍较为疲惫。教师缺乏直播经验，对教学平台运用不熟悉，增加了教学压力。理论课在线教学导致闭卷考试无法有效进行。相较于往常线下教学，线上教学应该体现更多优势，如联合教学、资源共享、社会联动、教学数据信息化等，但迫于突发疫情及线上教学的被动介入，未完全发挥线上教学的相关特点。部分院校如华中科技大学、湖南大学在毕业设计中通过线上方式组织四校联合设计、大健康联合设计等，在前期开题以及中期检查汇报中推进顺利，体现了跨时空、反馈及时、高效低成本的线上优势。

四、结语

未来国内建筑学教育，可从以下几点进行教学优化改革第一，构建基于知识点的立体融合在线教学资源。从教师知识点出发打造精品在线教学资源，随着点状教学资源的累计完善，打破基于课程的知识点单向关联，构建基于知识点的立体融合知识体系。第二，构建“线上自主学习+线下互动交流”教学模式。重点针对设计类课程建立规范的线上线下相结合的教学组织方案，从鼓励和激发学生进行线上自主知识拓展，到逐步引导学生进行线上理论知识的系统化学习、线下针对性的教学互动、讨论，满足学生的个体差异，提高学习效率。第三，优质课程资源共建共享。充分利用网络资源，发挥各个高校特色优势，跨学校形成联合教学团队，共同进行教学研究，并形成精品教学资源，发挥名师效应，解决教育均衡发展的优质教师紧缺问题，有效推动教育公平、协作发展。第四，推动“双师”型课堂。利用网络时空优势，将优秀的职业建筑师引入教学，与高校教师一起组成“双师”型教学团队，各自发挥优势，使学生能够接受多角度的指导，有效促进实践性人才的培养。第五，深化“翻转课堂”。以学生为中心，强化学生的主导性，使学生利用优质网络资源完成对基本知识的获取，教师不再占用课堂时间讲授信息，主要是方向引导和问题探讨，让学习更加灵活、主动。第六，线上教学的联合机制。发挥线上教学优势，对跨校际、跨地区、跨国界的优质教学资源进行互助互补，并及时统计教学反馈数据，调整教学方式和内容，更大程度同步日常线下教育，形成高效率、高质量、高适应的先进教学联合机制和教学共享平台。第七，建立适应线上教学的评价机制。任课教师通过网络工具及时掌握学生的听课、学习情况和设计作业、练习反馈情况，做好课后的教学质量落实反馈。疫情期间线上教育是迫不得已，也是改革机遇，未来教学过程中会将线上教学与线下课堂有效结合，让学生从“线上+线下”的教学模式中获得最大收益。致谢：感谢华中科技大学、武汉大学、武汉理工大学、湖北工业大学、武汉工程大学、湖北工程学院；湖南大学、中南大学、中南林业科技大学、湖南科技大学、湖南城市学院、南华大学；郑州大学、河南大学、华北水利水电大学、河南工业大学、河南科技大学、河南理工大学；南昌大学、华东交通大学、江西师范大学、井冈山大学、江西理工大学、江西科技师范大学、南昌大学科学技术学院、华东交通大学理工学院为本文提供数据支持。

作者：王振 陈芷昱