环境工程技术学徒制研究

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1引言

环境工程技术人才是应用型人才，环境工程技术人才的培养尤为注重人才培养方式。现代师徒制是把企业和学校联系到一起，学习和就业连接到一起的一种人才培养模式。到企业学习是学校教学环节的重要组成部分，是理论教学的继续、补充、扩展和深化。现代学徒制在真实、直观的环境里，为学生获得必备的技能和素质，使环境工程技术人才培养变得更加有的放矢。

2现代学徒制概述

现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，对学生而言，就学即就业，一部分时间在企业实习，一部分时间在学校学习，很好地解决了学校学习和企业实习之间的矛盾［1］。开办“现代学徒制”试点班是目前校企合作育人的新举措，是学校扩大招生影响力，企业方增加人才储备等问题最直接有效的举措，也是现代院校创新人才培养模式的有效途径［2，3］。正如教育部职业教育与成人教育司副司长王扬南，在首批现代学徒制试点工作经验交流活动上所言，“之所以重视和推动现代学徒制，是因为它可以使职业教育少走弯路，具有很强的探索性和突破性，和企业发展有非常高的切合点，对技术技能人才培养至关重要。”现代学徒制是校企合作的新举措［4，5］。在现代学徒制背景下，要不断创新环境工程技术人才培养模式，加强专兼职师资队伍建设，改革教学管理与运行机制，保持校企双方的紧密结合，共同培养学生的综合素质和技能，使环境工程技术人才培养，更加适应环保业的发展。目前现代学徒制有“双元制”模式、“合作教育”模式、“产学合作”模式和“工学结合、校企合作”模式，其中我国政府持续提出要大力发展职业教育、加快发展现代职业教育，许多地方和职业院校通过“工学结合、校企合作”的模式，探索建立中国特色的现代学徒制度教育模型。职业教育“工学结合、校企合作”经过几十年的探索，取得了长足的进步，形成了多种人才培养模式。从合作的形式看，可分为工学交替模式、订单培养模式、项目驱动模式、顶岗实习模式等；从各方参与的程度，可分为政府推动型模式、学校主建型模式、企业主建型模式、校企联建型模式、校企共建型模式等，为探索中国特色的现代学徒制教育奠定了基础［6－11］。

3环境工程技术专业人才培养方案

环境工程技术专业是培养能实施绿色发展战略、建设环境友好型社会并具有环境污染治理及环保设施运营管理能力的发展型、复合型和创新型高级技术技能人才。环境工程技术专业的人才培养必须基于绿色发展的理念，在治理和改善生存环境的同时更多强调人与环境的和谐，从而实现青山绿水、蓝天白云。培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，面向环境保护产业，从事环境保护设施运营管理，环境监测，环境工程初步设计及其施工、调试、管理，环保产品及技术营销等岗位工作，具备污染治理设施运营管理、运行监控及设备维护维修、环境污染因子监测、环境工程工艺设计、施工管理及工艺调试等职业能力，具备爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、团队合作、环保意识、安全意识、创新精神等职业素养，以及自主学习能力，在生产、建设、服务、管理第一线的发展型、复合型和创新型的高级技术技能人才是环境工程技术专业的需求。环境工程技术专业人才培养方案需要培养职业基本能力、职业核心能力和职业发展能力。职业基本能力为：能够完成环境专业文本的编写；进行制图、识图及CAD绘图；熟练使用常用的分析、检测仪器设备；完成微生物基本实验技能的操作及环境中微生物学指标的检测；完成地表水、工业废水、大气污染、噪声污染采样点布设、常见污染物样品采集、预处理、检测与分析；完成监测数据的正确筛选与处理；掌握计算机在工程设计中的应用能力。职业核心能力为：具备大气污染治理、水污染治理、固体废弃物处理、噪声控制、环境监测、环境管理能力、能参与污染治理方案拟定，进行工艺设计，污染防治设施运行管理；、胜任环保设备的选型、安装、运行、维护等工作。职业发展能力为：具备环境影响评价能力；具备专业领域的最新知识及其在实践中的应用能力。

4现代学徒制下环境工程技术专业人才培养模式

职业教育环境工程技术专业绿色发展能力培养的内涵主要有两点：一是以培养高素质环境工程劳动者和技术技能人才为目标，人才培养要结合区域经济社会和行业企业发展需要及专业特点培养“厚基础、宽口径”的人才，形成广泛的知识、技能和良好的职业素养，以拓展绿色发展适应面；二是要以目标岗位核心职业能力为基础，构建科学的专业能力和职业素养有效融合的课程体系。课程体系是人才培养目标的具体体现，是人才培养过程的载体，具有重要意义。因此，基于绿色发展，依据职业能力标准，职业教育环境工程技术专业现代学徒制试点探究是培养环境工程技术绿色发展能力的关键，学校主要有以下保障。4．1校企合作保障。为了让学生能够获得最终的职业岗位能力，本着学校与行业企业共赢的目的，制定“校企合作协议”，明确了校企双方的责任和义务：学校为企业培养合格人才，提供技术服务，承担培训任务共享教学资源；企业提供实习、就业岗位，共建实训基地，共建师资队伍，参与课程开发等专业建设工作。环境工程技术专业与云南博曦科技有限公司、云南环绿环境检测技术有限公司和云南中科检测技术有限公司开展紧密合作，成立现代学徒制人才培养方案开发小组，与企业制订“现代学徒制试点实施方案”，构建现代学徒制模式下的课程体系，企业通过面谈、笔试，充分了解学生对模具知识和实践技能的掌握程度，由公司技术部牵头，校企双方共同制订“环境工程技术部学徒实习计划”。其中，专业技能实训内容、师傅和学徒结对、考核方式均由企业主导，采用企业真实项目进行考核；理论知识与基本技能由学校与企业讨论确定，由学校专业教师完成。4．2教师团队保障。应加强专职教师队伍的建设和兼职教师的聘用工作。在教学中，专职教师完成课程专业基础知识的教学和学生单项技能的训练；从企业聘请技术专家和能工巧匠作为兼职教师完成专业实践教学任务，训练学生综合职业能力。教师既可以由学校教师来担任，也可以由企业师傅担任，以帮助学生掌握扎实专业技能为主要的教学目标；其次，要因材施教，分类指导。4．3实训条件保障。建设“化学分析”、“环境监测”、“环境工程”、“环境工程仿真”等校内实训基地，满足专业核心课程校内实训的需要。校企合作，建立足够数量的校外实习基地满足专业顶岗实习需求。学院合理、系统地运用学校、企业资源，将学校实训基地、企业培训中心、车间等作为技能训练的重要场所。在校学习主要是理论知识与基本技能的系统学习，为企业实训与工作奠定基础，企业的培训以企业课程为主，其中，操作训练为主，辅以理论学习。校企系统安排了操作训练，并有专人负责安排进度与指导。4．4管理制度保障。针对人才培养各环节制定管理职责、管理程序和管理制度，构建专业教学质量保障体系，应建立教材审定制度、教学计划审定制度、教学检查制度、专业教师听课制度、专业说课制度、成绩评定制度和教学效果反馈制度等。形成操作性强、管理细化、制度完善的教学管理制度体系，有效地保障教学各环节的正常运行。建立校企合作课程开发机制，实施校企合作共同开展课程调研、共同制定课程标准、共同开发课程、共同实施课程、共同评价课程，将行业企业需要的专业能力和职业素养贯穿到课程教学的各个环节中。4．5教学质量评价。专业教学评价从“教”与“学”两个层面进行质量的评价。“教”即评价教师的教学质量，“学”即评价学生能力水平，通过“教”与“学”两方面的评价，促进教学相长，提高专业整体教学质量和水平。

5结语

将现代学徒制有效的运用到环境工程技术专业上来，才能培养出德、智、体、美全面发展，践行社会主义核心价值观，具有良好的人文精神和职业素养，具有水、气、声、固体废物污染防治、环境监测、环境质量评价、环境规划与管理等方面知识和实践能力，能在政府环保部门、环保技术服务企业、工矿企业环保相关部门，从事环境工程设计、施工、管理、环境监测、污染治理、评价、规划及研究等相关工作的高素质技术技能型人才。将现代学徒制有效的运用到环境工程技术专业上来，对环境工程技术专业的设置进行修改和提高、对该校环境工程技术专业的人才培养有指导意义、能够弥补教师素质和不足。

作者:张香群 丁凤凤 黄茜蕊 袁 佳 孟史荣 王文甫 华锦欣 单位:1.云南国土资源职业学院 2.杭州市林业科学研究院