有机化学论文范文10篇

摘要：有机化学是医学检验专业中的一门基础课程，是一门理论和实践相结合的重要课程，需要着重培养学生的实践和创新能力。在我校向应用型高校转型的大环境下，针对目前教学存在的一些问题，从教学体系，教学方法和考核方法等几个方面进行了改革，从而提高教学效果，培养出能把理论知识应用于实际专业领域的应用型人才。

关键词：应用型人才；有机化学；教学改革

当前，应社会对人才需求改变，我国高等教育由传统式向应用型转变，加速培养能够将专业知识和技能应用于一线社会产生中的人才，这对高等教育者的能力和教学方式方法提出更高要求，对教学改革方面研究亟需较大进展。有机化学是医学检验专业中的一门基础课程[1]，在当前大环境下，为更好满足培养将理论与实践多重融合、具备医学检验课程体系理论基础知识和解决实际问题的应用能力和创新能力的施教需要，在对高校学生组织有机化学教学时，要对有机化学课程体系进行改革论证，将以传统理论为主的教学方式理念进行改革创新，确立学生的主导地位，梳理建立培养较强应用能力的专业型人才目标，确实在培养人才中建立以培养应用型人才为导向的新体制教学关系。

1目前有机化学课程存在的问题

1.1学科本身特点，缺少合适的教材。有机化学是研究有机化合物结构性质及变化规律的科学，具有物质种类多、反映数目多、反应机理抽象等特点[2]，学习有机化学除了要掌握本学科的相关知识，更重要的是掌握思考和分析问题的方法及解决问题的手段。单一的传统教学模式，学生很难理解并掌握本学科这些又难又多的知识。同时，市面上的有机化学教材大部分是适合化学类、工程类、医学药学类专业，内容上不适合应用型医学检验专业人才的培养。1.2教学方法，重理论轻实践。目前的教学方法过于单一，往往采取单纯按照教材建立提纲，对理论进行讲解，再结合实验进行重复巩固，对陈旧内容的学习中，往往消耗学生的兴趣和精力，并且会造成大量实验试剂、器材浪费，达不到预期教学效果。同时，在教学体系设置和教学过程中，通常重理论、轻实践，实践是理论的升华，实践不足，缺乏以学生自主产生观点的时机，学生普遍欠缺主动的论证思考态度和解决问题能力。1.3学生存在的问题。（1）学生在学习过程中过度依赖老师，学习目标性不强，缺乏主动性，并具有严重的畏难心理。（2）在学习过程中习惯性的去死记硬背知识点，缺乏灵活性记忆。大部分的学生是被动接受知识，没有主动的进行发散性思考，并且不能举一反三。（3）在实验过程中，缺乏预习，不能在实验前学习实验目的和原理，不能有效掌握相关试剂的特性（毒性和挥发性等）。同时，缺乏探究精神，往往按照书上的步骤按部就班操作，缺乏思考和应变能力。

2有机化学改革的探索和研究

论文关键词：有机化学实验改革实践

论文摘要：笔者针对实验教学中存在的问题，结合实际，从教学体系、教学内容、教学方法和考核制度等方面对有机化学实验教学进行了一系列改革并在教学实践中加以运用，取得了良好的效果。

有机化学实验是有机化学教学的重要组成部分，对巩固学生的理论知识、训练学生的动手能力、提高学生的操作技能及运用理论知识解决实际问题和科技创新的能力、培养学生实事求是的科学态度等方面起着无可替代的作用［1］。随着素质教育的逐步推行，在学校各级领导的关心、支持下，有机化学课程组的全体教师共同努力，经过不断改革与实践，形成了新的实验教学体系，在教材建设、师资培养、教学内容、教学形式与方法和考核制度等方面取得了一些成果。

1.实验教材建设得到加强

为提高有机化学实验教学质量和学生学习的兴趣，我们对实验教材进行了大胆改革，自编了一套适合本校各专业实际的有机化学实验教材。教材秉承现代教育理念，摒弃“小而全、面面俱到”的常规编法，选择了有机合成实验的基本操作，使学生在学习过基本知识、基本理论后，通过实验能够掌握有机化学实验的基本操作技能，并能应用多种实验技术和方法来探究化学反应，掌握化合物的制备、分离和结构鉴定及表征的方法；精选了涵盖近年来有机化学发展起来的有代表性的新反应、新技术、新方法等的基础性实验和综合性、设计性及创新性实验，使教材体现了学科前沿，体现了对学生工程素质和意识的训练，体现了素质教育和创新能力与实践能力的培养，有利于学生知识、能力、素质的协调发展。

2.实验教学人员专业素质得以提高

1技师学院有机化学的实践教学价值

有机化学以有机物的组成、结构、性质及变化规律为主要研究对像，是化学学科中的一个相当重要的二级学科。它与人类生活和生命活动息息相关，在衣食住行、医疗卫生、农业生产、能源和材料等工业生产及科学技术领域都发挥着举足轻重的作用。因此，技师学院有机化学教学内容应以物质结构为主线，将“有机化学与生活”，“有机化学与材料”和“有机化学与生命”等内容渗透进课堂教学，彻底改变“纯化学”式的教育模式，让不同层次的中学生积极投入到实践学习的氛围中，在实现知识积累的同时，得到方法、技能的锻炼，为实现终身教育奠定基础。有机化学由于其内容本身的真实性与实践性，学生在学习、活动过程中通过自己亲身感悟与体验，在获得知识与技能的同时，可以内化形成过程与方法、情感态度与价值观，理解科学的本质，从而全面落实化学课程目标和提高学生的科学素养。

同时有机化学是基于实验的一门科学，有机化学的研究更是具有明显的实验特征。因此，在技师学院有机化学教学中开展实践学习研究是一个契机。通过实践学习，对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，既可以激发学生发现问题、分析和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，又培养了学生多维思考、分析推理、归纳总结的能力。

2技师学院有机化学实践教学现状的调查和分析

通过对技师学院有机化学教与学现状的调查和分析，对目前技师学院有机化学教学模式现状进行了摸底，以便于更有效地开展探索适应新课程要求的教学模式的研究。根据占有的资料和实际的走访调查，设计了调查问卷。结果显示31.5%的学生对技师学院有机化学学习无兴趣，45.2%的学生认为学习化学兴趣不高的主要原因是教师传统的教学方法，59.6%的学生不能很好地参与课堂教学，68.5%的学生喜欢实践学习模式。由此看出，传统的教学方法中存在以教师为中心，强调教师权威的现象，忽视了教师与学生的合作关系，剥夺了学生的自主性，影响了学生的自信心，导致学生厌学，使学生对教师有抵触情绪。学生希望老师在课堂上成为他们的合作伙伴，给他们一定的学习空间，使个人的主动性、积极性充分发挥出来。而有机化学教学改革的核心任务便是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。实践学习就是一种行之有效的学习方式，能使学生的主体性、能动性等在实践学习过程中得以发展。

3技师学院有机化学实践教学创新的措施

一、科学素养的内涵及意义

“科学素养”这一名词是伴同20世纪五六十年代美国的课程变革运动而建立起来。把科学素养作为科学教育的目标与意义，已在世界各地取得共识。西方理论的教育理论中关于“科学素养”存在着两个意思：一个是指有学问，另一个是指可以浏览，可以书写，目标是日常的普通大众。我国关于科学修养的理解是人在处理与自然、社会的关联中应当具备的知识、精神因素和实际本领，即人具有的科学文化知识和利用科学文化知识处理问题的能力。我国学者对科学素养从四个方面来进行分析与阐述：一是科学知识、技能和科学方法，二是科学本领，三是科学观，四是科学品质。科学素养是在家庭、学校和社会的教学情况中逐步形成的，是一个耳濡目染的过程。不能不强调的是，科学素养的内涵是动态的，是随着人们意识的不断深入和社会条件的变化而成长的。

二、阻碍学生科学素养提升的因素

从对周围从事有机化学教学相关人员的教学工作之观察，以及相关同人的交流与探讨，造成当前大学生科学修养不高的因素是多方面的，首先国内缺少培养科学素养的泥土，其次是教育体制弊病、教学活动主体思想认识偏差等要素。笔者结合几年来从事有机化学的教学以及科研的实际情况，认为在有机化学教学中主要存在以下因素阻碍学生科学素养的提升。

1.受中小学教育的影响。

我国目前在中小学的教学中实行的是应试教育，这类教育体制具有两个致命缺点：其一是中小学不看重科学素养教育的习惯在高校中被延续；其二是学生长时间疲于应对考试成为测验机器，即使到了进修环境相对轻松的高校也依然沿用以往在中学时形成的学习方法和学习态度，对于科学素养养成的重要性认知不足。现在，全国大部分的高校仍缺少针对大学生的专门科研活动，只有部分高校将大学生科研活动作为一项长效机制固定并且坚持下来，但是，缺乏专门机构做出引导和安排，在某种意义上这类体制上的遗憾使得大学校园缺少浓郁的科学素养氛围，不利于大学生科学技术的磨炼与培育。

1实验室目前存在的安全问题

1．1化学药品使用的问题

本校学生的有机化学实验内容所涉及的范围较广泛，主要分为有机液体化合物的制备和固体化合物的制备两大块，所用的试剂比如有易燃易爆的乙醚，有易腐蚀的强酸强碱如浓硫酸和强碱氢氧化钠等，还有些有毒性的如溴化氢等。如果不加强管理，学生随便取用，不注意操作规范，用完后随意放置，就会造成很大的安全隐患。因此在实验过程中化学药品的管理显得尤为重要，是属于重点管理的要素之一［3］。

1．2仪器设备的安全使用问题

有机化学实验室的设备主要分为两大类，玻璃仪器类和电器类。玻璃仪器易碎，在玻璃仪器的安装、使用以及洗涤、干燥等步骤都必须小心，很容易造成割伤等意外。在我们实验室，一根小小的温度计，经常因为在使用过程中操作不当，每年都有学生因此而被割伤，极大影响了学生做实验的进度。另外做有机化学实验通常需要加热加压等操作，需要用到水浴或者油浴，或者电热套等仪器，有些学生使用电热套不当造成短路，还有把溶剂溅入电热套而造成冒出浓烟的情况多有发生。还有使用比较频繁的干燥箱，都可能因操作不当出现故障，会打乱正常的教学工作。另外，一些老化的设备在使用过程中更要格外小心，防止造成安全事故。

1．3完成实验后的收尾工作存在的安全问题

1技师学院有机化学的实践教学价值

有机化学以有机物的组成、结构、性质及变化规律为主要研究对像，是化学学科中的一个相当重要的二级学科。它与人类生活和生命活动息息相关，在衣食住行、医疗卫生、农业生产、能源和材料等工业生产及科学技术领域都发挥着举足轻重的作用。因此，技师学院有机化学教学内容应以物质结构为主线，将“有机化学与生活”，“有机化学与材料”和“有机化学与生命”等内容渗透进课堂教学，彻底改变“纯化学”式的教育模式，让不同层次的中学生积极投入到实践学习的氛围中，在实现知识积累的同时，得到方法、技能的锻炼，为实现终身教育奠定基础。有机化学由于其内容本身的真实性与实践性，学生在学习、活动过程中通过自己亲身感悟与体验，在获得知识与技能的同时，可以内化形成过程与方法、情感态度与价值观，理解科学的本质，从而全面落实化学课程目标和提高学生的科学素养。

同时有机化学是基于实验的一门科学，有机化学的研究更是具有明显的实验特征。因此，在技师学院有机化学教学中开展实践学习研究是一个契机。通过实践学习，对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，既可以激发学生发现问题、分析和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，又培养了学生多维思考、分析推理、归纳总结的能力。

2技师学院有机化学实践教学现状的调查和分析

通过对技师学院有机化学教与学现状的调查和分析，对目前技师学院有机化学教学模式现状进行了摸底，以便于更有效地开展探索适应新课程要求的教学模式的研究。根据占有的资料和实际的走访调查，设计了调查问卷。结果显示31.5%的学生对技师学院有机化学学习无兴趣，45.2%的学生认为学习化学兴趣不高的主要原因是教师传统的教学方法，59.6%的学生不能很好地参与课堂教学，68.5%的学生喜欢实践学习模式。由此看出，传统的教学方法中存在以教师为中心，强调教师权威的现象，忽视了教师与学生的合作关系，剥夺了学生的自主性，影响了学生的自信心，导致学生厌学，使学生对教师有抵触情绪。学生希望老师在课堂上成为他们的合作伙伴，给他们一定的学习空间，使个人的主动性、积极性充分发挥出来。而有机化学教学改革的核心任务便是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。实践学习就是一种行之有效的学习方式，能使学生的主体性、能动性等在实践学习过程中得以发展。

3技师学院有机化学实践教学创新的措施

论文关键词：有机化学：兴趣培养；教学质量

论文摘要：基于新形势下的学生特点，对如何提高农业院校有机化学教学质量，提出了自己的观点：了解学生，因材施教，努力培养良好的师生关系，营造轻松的教学环境，用各种方式培养学生兴趣，激励学生勤奋学习。注重理论知识与生活的结合，在学习知识的同时，提高学生的综合素质。同时还简要介绍了多媒体课件制作与使用的心得和课程组织的思路。

有机化学是农林院校的一门重要基础课，是学生知识链的重要组成部分，也是农林科技工作者必备的知识基础，有机化学教学的目的不仅仅是让学生掌握有机化学的知识，更重要的是培养学生科学思维的方法和严谨的科学态度。因此，有机化学教学效果如何，直接影响着学生后续课程的学习质量，也影响着所培养学生的综合素质和竞争能力。

如何使学生在较少的学时内掌握有机化学的精髓、提高化学素质是大家共同关注和探讨的课题。本文就新形势下如何提高学生对有机化学课的学习兴趣，提高有机化学教学效果，提出自己的观点和看法。

一、了解学生，因材施教

由于高考的改革，中学采取板块式教学，学生根据高考需要，可以选取不同课程学习，其结果导致许多学生中学阶段所学有机化学知识很少，甚至根本没有学过有机化学，高校新生有机化学水平参差不齐，为高校有机化学的教学增加了难度。作为高校的教师，只有因材施教，有的放矢，创造性地设计教学思路，才能使每个学生都在原有的基础上得到发展，收到理想的教学效果。因此在课程教学初期，了解学生化学基础成为教师的一个非常重要的任务。教师可通过问卷、交谈、课堂讨论等方式了解学生，掌握学生的不同情况，有针对性地设计教学方案，精选课程内容，采取不同的教育方法和适当的节奏进行教学。此时的教学，教师一定要有耐心，问题解释详细清楚，由浅到深，尽可能让学生能及时消化理解所学知识，培养学生学习有机化学的兴趣和积极性。

在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么？是“鱼”还是“渔”？是教学生还是教学生学？在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。

一、教学过程与学习方法的培养

中学阶段，化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。

比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应（补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应）。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等。最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。

以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法→一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，以后就是进入高一级学校，有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了他们学习与探索的兴趣。

二、教学过程与能力培养

一、当前我校在有机化学实验教学中所存在的问题

（一）教学内容老旧。虽然有机化学实验教材每隔3～5年就会改版,不过不同版本的教材教学内容与主体框架差异不大，除了基本操作外，主要为验证合成实验，缺少创造性的设计性实验、开放性综合实验及与生活相关的应用性实验。大多实验在教材中已将实验条件、实验过程、实验结果明确告知，学生们不需要独立思考和分析也可以顺利做完实验，创新思维无法得到培养。并且大部分的合成产物没有进行纯化和表征，仅涉及许多重复性的操作，让学生在实验时感到枯燥无趣。（二）教学方法传统、教学模式单一。当前传统的实验教学方法仍在我校有机化学实验教学中使用，即由教师讲解实验操作的全过程及注意事项，并演示如何搭建实验装置，然后学生只需参考老师的实验流程便可顺利的完成实验。这种形式的实验教学，虽然让学生的基本操作得到了训练，可是也让学生产生了很大的依赖心理。无法锻炼学生思考、分析和解决问题的能力，直接影响到了学生的学习积极性和主动性，更不利于学生思维模式的开发和创新能力的培养。传统的教学方法与单一的教学模式使得学生只能“照猫画虎”，机械的完成实验内容，教学效果欠佳。（三）缺乏节约、绿色环保意识。目前有机化学实验室会涉及到众多易燃易爆、剧毒的化学试剂，在实验过程中还会产生大量的强酸强碱等化学危险废弃物，对环境产生污染。而实验课堂中学生和老师往往会忽视这个环节，缺乏环保意识，大量的使用有机试剂或者直接将废物偷偷倒入下水道。这不仅造成了物品的浪费，而有些易挥发、毒害性较大的药品也会对师生身体健康和周围环境产生巨大威胁。据统计，仅四川省每年产生的危险化学废物累积超2万吨，而全国有着数以万计的高校化学实验室，所产生的污染总量当引起我们的重视。

二、民族院校有机化学实验教学改革

（一）丰富实验教学内容，培养创新能力。首先，应优化实验内容，尽量减少一些验证性实验，再根据我院的实际教学特点优化组合，合理安排基础操作实验、性质实验与合成实验。其次，增加设计实验、综合实验和应用型实验的比例，以培养学生的动手能力，开发学生的创新能力。设计性实验是由指导老师提前给出实验题目（题目可以是教师的科研项目或实际生产中的常规药物），学生根据已有的知识背景，查阅相关资料、文献，了解物质的性质和用途，拟定实验方案和相关的合成路线和实验装置，经教师确定其可行性再独立完成实验。由学生独立完成文献搜集、实验方案设计、仪器和试剂选择等诸多环节。通过反复的实验实训，切实提高学生的独立思考和动手能力，以及自主学习及综合运用知识的能力。综合性实验是实验课程知识的综合体现，其中包含大量的基础实验知识和基本操作。综合实验并不仅仅是单一的化合物合成，还会涉及到产物的提纯及性质的表征。如，乙酰苯胺的合成实验，产物可测定其熔点进行表征；甲基橙的制备实验，由于产物具有一定荧光性能，可进行光学性能的应用。综合实验时不仅可以增加学生的知识量，还可以进一步巩固学生基本操作，培养良好的实验技能和严谨的科学态度。而应用型实验则可结合和生活密切相关的有机化学问题开展实验，如从茶叶中提取咖啡因，从橘皮中提取橙油，制备常见的解热镇痛药阿司匹林等。不但可以引导学生思考生活中的化学问题，还能够激发学生的学习兴趣，进一步提高其科研和创新能力。另外，在实验安排上，还可以将多个实验关联起来，如前一个实验的产物为后面实验的原料、催化剂等。通过多步实验反应，学生的知识能够更系统地构建起来，实验操作技能也能够较大程度的得到提高。（二）设立多维教学模式，提升学生参与度。在强调“以学生为中心”的教学理念指引下，教师在课堂上的作用也应当发生变化，即从传统的“主角”转变成为教学的“引导者”。教师在教学过程中需要适当改进传统教学方法，组建多形式的教学模式，如翻转课堂、视频微课、探究式教学等，以提升学生的参与度[2]。开展“翻转课堂”教学模式，可先给定某一实验专题，然后组织学生提前分组查阅文献、探讨、总结归纳，在上课期间去讲台做学习汇报。或是选取某些实验，让学生课前预习，课堂上扮演“小老师”的角色，进行实验过程中，完全以学生为主，老师仅仅作为课程教学的引导和补充，促进了学生参与教学的积极性，激发了学生的学习兴趣。随着网络技术的不断发展，利用信息化教学资源能够更有效的促进教学的开展。如引入多媒体教学，视频微课，慕课等，将实验中仪器的搭建、实验中的注意事项、重难点问题以及仪器使用规范等用PPT或者视频等多媒体方式展示出来。学生在实验之前，可通过视频进行预习，对实验过程有详细的理解，使后期实验能够顺利进行。针对视频中的重难点问题，学生也能够在具体实验操作时找到答案，对学生思维的养成有着积极的意义。线上教学的有效管理对于学生知识的全面促进以及教学效率的提升，有着十分重要的意义，应当引起我们的重视。探究式教学旨在让学生带着问题进行实验，并一步步地进行探索，从而掌握解决问题的方法和步骤。在实验进行之前，先提出与实验有关的理论知识点及实验操作要领等关键问题，引导学生带着疑问去探究。在学生自学的基础上和老师的辅导下，学生根据所学知识对原理进行探索，并动手实验验证假设，解决问题。在实验后可让学生根据实验中出现的问题和实验结果进行分析，让学生探讨实验成败的原因、产率高低的影响因素等。在“实验探究”中学习，不仅能够培养学生自主学习和独立思考的能力，还能形成积极的学习方式和思维习惯。（三）运用微型化实验和虚拟实验，实现绿色化教学。绿色化学的核心是从源头上根除对环境的污染。因此，在实验药品的选择上可以使用无毒或毒性较小的试剂和药品进行教学，以减少危险事故的发生，对实验者的伤害和环境的污染。还可改进部分实验路线，选用环境友好的原料，将绿色无污染实验引入到教学中。而微型化、半微型化实验更能符合绿色化教学的要求，不仅能够充分保证实验效果，还能大大缩小试剂用量，缩短实验时间，减省实验成本，降低有害物质的排放，利于实验室安全和环境保护，成为各大高校相继采取的一种实验方法。此外，老师在进行授课时还应将实验药品的理化性质、实验环节中的安全注意事项及废液的有效回收进行反复强调，以树立起学生们的安全和绿色环保意识。让学生尽量减少药品的重取及实验重做现象，节约实验过程中的水电消耗，也是体现绿色化学的方法。对于一些操作危险性大，对环境污染严重的有机化学实验，可采用计算机虚拟仿真实验的方式完成教学。虚拟仿真实验打破了实验教学的地域性和时间性束缚，学生可随时自己独立进行实验模拟操作，对不同的实验现象和结果进行观察，调动求知欲和学习兴趣。考虑到我校少数民族学生基础较差、学习吃力的特点，虚拟仿真实验满足了学生反复观看和训练的需要，加深了他们对理论知识的理解，提高学生的创新思维和主观能动性、创新能力。多媒体技术的引入也成功减少了化学药品的使用和实验所带来的污染，使有机化学实验的绿色化得以实现。

三、结语

本文主要对民族院校有机化学实验教学改革中的教学内容、教学模式和绿色化教学等问题进行研究分析并提出相应的对策。意在提升有机化学实验教学质量，激发学生的学习积极性，锻炼学生的创新、实践动手能力，提升学科素养，为少数民族地区培养更多全方位发展型人才。

1修订有机实验课教学大纲，更新实验内容

科学技术的发展日新月异，要使有机化学实验内容与教学方法与时俱进，我们必须对有机化学实验教学内容和教学方法进行改进，必须加强应用实验、趣味实验和科学前沿课题的新知识实验。当前一些有机化学实验教材内容陈旧，除基本操作外，都是一些验证性实验，缺乏应用性、趣味性和前沿性的实验内容。学生每次都像“照方抓药”那样地进行实验，根本不认真预习、思考，这样学生的综合能力和创新能力难以得到提高，有机化学实验教学效果不佳。因之，对有机化学实验教学内容进行兼并整合，合理构建实验内容体系是当务之急。

1.1整合强化基本操作内容

根据教育部高等学校化学类(即师范类)专业教学指导委员会制定的“化学专业实验教学基本内容”，将基本操作和基本技能作为一个单元单独训练，该阶段主要训练学生的基本技能，强调操作的规范性。在开始基础训练阶段，我们发给学生写实验预习报告的样本，要求学生按规范的样本格式写好预习报告和实验报告。要求学生在预习报告中要查阅写上实验所用药品试剂的物理常数。实验报告一定要实事求是的详细记录实验步骤现象，实验目的原理，要总结出实验的重难点、实验成败的关键步骤和操作、问题讨论及说明等。这样既要求学生在实验中动手，又要动脑。对于难度较大的基本操作实验如:减压蒸馏、纸层色谱、薄层色谱、重结晶、熔点测定、分馏、旋光度测定、萃取与洗涤等独立安排实验进行，并要求学生单人单做。对较简单的基本操作实验如:蒸馏及沸点的测定、折光率的测定、液体化合物的干燥、机械搅拌、磁力搅拌及密闭合成搅拌等均在相应的合成实验中一并进行，这样可使学生在少学时下学到更多的实验技能。其次删掉一些简单陈旧的实验，增加一些复杂的应用实验，趣味实验及前沿科学的新知识实验。该实验教学内容的重组提高了学生对实验的兴趣，激发了学生的求知欲，强化了学生娴熟的基本操作能力的训练。

1.2在实验内容的安排上注意实用性、趣味性、时代性

经典的有机化学实验都是成熟的验证性实验，对于师范本科生而言，通过这些实验掌握了相关的基础知识、基本操作技能、基本实验原理和方法，在培养学生的逻辑思维、推理、严谨的科学态度等方面是有益的。而且符合学生的认知规律。但我们要培养学生的创新能力，必须改进有机化学实验教学内容的知识结构，加强应用实验、趣味实验和涉及科学前沿课题的实验。如删去了一些简单陈旧缺乏应用性、趣味性的传统实验，增加了一些应用性实验，如:①药物阿司匹林的合成;②磺胺药物的合成;③从槐米中提取药物有效成分芦丁及鼠李糖;④从黄连中提取黄连素等。增加了一些趣味性实验如:①从烟叶中提取烟碱;②从茶叶中提取咖啡因;③合成减少农作物落花落果的防落素对氯苯氧乙酸;④合成除草剂2，4－二氯苯氧乙酸。增加一些与时俱进的前沿科学实验如:①冠醚合成;②纳米材料的合成与应用;③手性化合物的合成拆分及表征。通过增添应用实验、趣味实验和涉及科学前沿课题的实验，激发学生的学习兴趣和创新精神，将不愿学变为我要学。同时开阔了学生的知识视野，增加了学习的广度和深度，使学生看到了在人类生产和生活中有机实验的重要性，形成了自觉渴求新知识的意识，促进了教与学，提高了教学质量和水平。