药学专业无机化学混合式教学设计研究

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2020年的肺炎疫情给传统的课堂教学带来了新的要求和挑战。面对在线教学大范围地开展，如何针对线上线下教学特点设计课堂教学，提高学生的参与度，从而内化为学生的学习动力，成为目前教学的热点和难点问题。教育部高等教育司司长吴岩提出“教学新常态”，指出再也不可能，也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育在教与学方面的重要发展方向。本文就药学专业无机化学基于任务驱动和小组讨论的线上线下混合式教学设计进行了研究。

1线上线下混合式教学模式的必要性

1．1线下线下教学的优劣势

传统的课堂教学模式，教师在教学活动中起主导作用，有利于知识的系统传授。老师与学生面对面交流，可以随时掌握学生的学习状态，进行知识点的复习，了解学生掌握知识的情况并及时调整授课节奏。但传统课堂教学受时间和空间限制，教学形式单一，不利于培养学生的思维、创新能力［1］。并且课堂教学以教师为主导，无法发挥学生的主动性。线上教学能够突破时间和空间的限制，更好整合教学资源，改善教育资源的公平分布。没有了面对面，学生反而与老师更多了点对点的交流互动。学生可以充分利用互联网资源，了解教材上相关的知识，培养学生查阅资料、综合运用资料的能力。但与此同时，线上教学在师生互动和情感维系方面则较传统课堂弱。

1．2线上线下混合式教学模式的优势

药学专业学生的培养目标是培养能够胜任职业需求的具有解决问题的能力和具有创新思维的人才。线上线下混合教学，可以有效减少两种教学方式的短板，发挥1+1＞2的教学效果，符合大学生培养目标的要求。利用线上的丰富资源拓展学生的知识面，锻炼学生发散性思维，促进团队相互协作，并利用课堂教学师生互动、生生交流，增进师生情感，共同解决教学内容中的难点，并学会解决问题的思路和方法。

2无机化学教学中混合式教学设计与实施

无机化学是药学专业重要的基础课，要求掌握必要的无机化学理论知识，并培养学生创新意识、实践能力和发散思维。线上教学不是将课堂知识简单地搬到网上，而是需要通过强化课堂环节和教学方式设计，在传递知识的同时，更关注学生能力的培养和创新性思维的训练，注重教学模式的创新，充分利用互联网手段，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，并能熟练运用理论知识解决现实生活中和专业上的问题，使知识得到及时巩固。

2．1学情分析

无机化学是药学专业学生第一门专业基础课。大学生初入校园，思维方式和学习习惯还停留在中学阶段老师的课堂全讲解模式，不利于培养学生的创新意识。很多学生在中学期间不经常使用手机或电脑，对于互联网的运用也远远没有达到熟练的程度。药学专业无机化学内容是在中学内容基础上进行提升，要求学生有一定的化学基础，因此，在无机化学混合式教学设计前应充分了解学生的化学知识基础和电脑技术水平，合理设置课堂教学内容和教学方式，以达到混合式教学的目的。

2．2无机化学课程实施

课堂教学是设计的实施过程，针对不同的知识点，采用任务驱动和小组讨论的线上线下教学方式。(1)任务驱动教学法是以建构主义教学理论为基础、以任务为载体，学习者通过完成某项任务获取知识与技能的一种开放式、探究式教学模式［2］。根据布鲁姆学习目标，当学生达到了对知识的记忆和理解的低阶目标后，学生利用先前所学的知识或利用互联网资源，对任务进行深入理解和探寻，可以促进新旧知识融合，对所学知识进行总结和反思，达到布鲁姆高阶目标。根据无机化学内容特点，适合于采用封闭性任务，促进学生掌握关键性知识或技能。如沉淀与溶解章节教学中，要求学生查阅文献了解龋齿的发生情况，探讨龋齿产生的因素，包括个人原因和环境因素，用沉淀溶解平衡知识点解释龋齿形成的原因和预防的方法，使学生把生活中的现象和沉淀的溶解因素结合起来，并引导学生更深入地思考有关人体的沉淀溶解现象，拓展学生知识面。在任务实施过程中，如果任务超出了学生的能力范围，教师可以合理给予问题式脚手架或建议性脚手架，以帮助学生更好的完成任务。如在离子极化学习中，采用了线上查阅资料，线下汇报的形式，解释AgCl、AgBr、AgI的溶解度和颜色的不同。学生自行利用互联网资源和相关教材，在任务开始前教师详细教授文献的检索方法，大大缩短了学生自学的时间，采用离子极化的理论解释，并制作PPT课件，进行课堂汇报，极大地激发了学生的学习热情和学习动力。(2)小组讨论能够使学生自愿表达意见，极大地促进学生主动学习。以学生核心素养发展为导向来组织课堂小组讨论，能够有效缓解当前课堂小组讨论中学生参与不均等问题，从而提高课堂小组讨论的有效性［3］，可以利用线上和线下的方式进行小组讨论。如配合物章节教学中运用配合物价键理论和晶体场理论解释配合物的结构和颜色，以5人组成一个小组，小组成员先进行任务分配，小组成员陈述自己的观点并从各自的角色和任务出发收集信息，查阅相关资料，再进行资料整合得到结论，然后小组内讨论形成最终的答案，达到分工合作，事半功倍的效果。在小组汇报过程中，由学生自己提出问题，指定另一小组回答问题。这一环节就要求学生对知识点进行合理综合并消化理解后才能提出相应的问题，大大的提高了学习效率，并在小组内形成相互协作的意识，同时也锻炼了语言表达能力，并在小组间汇报环节中补充自己没有了解到的知识。(3)自我反思和评价。不管是采用哪种教学方式，评价都是重要的环节。相比于传统教学中由老师单方面给予评价，采用多种评价方式也能促进学生的参与热情。①学习者通过填写学习任务核对单，核查一段时间内任务的完成情况，并在任务完成后撰写学习小结，从学习准备、学习过程、学习结果等方面进行综合评价，总结自己的成功和需要改进的地方，总结自己在任务完成中和小组讨论中获得的能力提升。②在任务驱动和小组讨论中，采用了组内评价和组间评价相结合的方式。针对组内成员参与讨论的次数和知识的贡献度，小组成员为其他成员按照五级制评分。按照任务驱动中汇报PPT的制作和知识点的讲解清晰程度，由班级成员为其他小组打分，能够促使小组成员注重讨论的知识完整度和语言表达的完善度。

3教学效果分析

从调查问卷结果可以看出，大部分学生对于任务驱动和小组讨论的教学方式是支持和认可的，主要是能提高学生的协作能力、与人交流的能力，组间评价竞争意识、知识的相互补充相互促进作用明显。课堂汇报可以使学生电脑技术和审美力提升，锻炼语言表达能力和临场应变能力。21．5%的学生认为任务驱动可以促进主动学习。99．2%的学生认为小组讨论对学习是有帮助的，只是针对不同的个体效果不尽相同，在后续的课程设计中应采取相应策略，使提高不明显的学生得到更大的进步。也有极少部分人认为组内互评没有好处。主要是因为这些学生平时参与度不高，导致评分落后产生负面情绪。应在老师指导下鼓励这部分学生积极参与讨论，并在讨论中获得知识和认可度，以提高学生对小组讨论的热情。基于任务驱动和小组讨论的线上线下混合式教学模式，有效地利用了互联网的资源优势，拓展了学生的学习空间，弥补了传统课堂的缺点，并在课堂教学中活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。使学生更好地融入课堂教学中，锻炼语言组织能力和创新思维，促进学生相互协作和交流，更好地掌握所学知识并运用到具体问题的解决中，培养学生综合素养。

参考文献:

［1］王洪才．论大学传统教学与大学创新教学［J］．苏州大学学报(教育科学版)，2017(4):10-19．

［2］刘红梅．任务驱动式案例教学法的构建与应用［J］．江苏高教，2016(4):71-73．

［3］徐银银．浅谈有效课堂小组讨论如何落实:以学生的核心素养为导向［J］．现代教育科学，2018(6):99-103．

作者：韩丽琴 隋春红 刘建华 单位：吉林医药学院药学院