中职无机化学实训教学评价体系研究

导语：中职无机化学实训教学评价体系研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】当前无机化学实训评价体系存在评价主体单一、评价内容偏重于操作技能、评价过于注重结果等问题，不利于学生的自我反思、自我调控和自我管理，不能有效地促进师生、生生间的交往，不利于提高学生的职业素养。从评价主体多元化、评价内容多样化、评价结果过程化三方面探索中职无机化学实训教学评价体系的构建途径。

【关键词】中职;无机化学实训;教学评价体系

教学是师生、生生间的一种交往活动，教学评价则是对教学结果进行价值判断的一个过程。教学评价对教学具有导向作用，能促进、激励教与学的共同成长。当前的教学评价体系存在比较单一的评价指向，对学生的评价主要集中在学生的操作技能方面，而且评价主体、评价内容单一，重结果不重过程，不能满足培养高素质技能型人才的要求。构建行之有效的无机化学实训教学评价体系并进行教学实践应用，对提高中职无机化学实训教学质量，提高中职化工专业学生人才培养质量意义重大。

一构建无机化学实训教学评价体系的必要性

1.无机化学实训教学的目的与意义无机化学实训作为中职化工专业学生从初中化学进入中职化工专业化学习的第一门专业实训课，有着承前启后的作用。一方面，中职学生刚从初中毕业进入中职化工专业学习，所具备的化学实验技能只停留在掌握药品的取用、加热操作、溶解操作等方面。而无机化学实训操作是在初中化学实验操作基础上的进一步学习，比如溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等无机化学实训操作。另一方面，无机化学实训操作的系统学习对学生后续的化工实训技能，如分析检验实训操作技能的学习、良好操作习惯的养成、安全生产纪律意识的强化等有着至关重要的作用。因此，无机化学实训教学的目的，重点就在于巩固学生的无机化学理论知识，掌握无机化学实训操作的基本操作技能。做好初中化学与中职无机化学实训操作技能的衔接，能够为后续学习打下坚实的基础，同时帮助学生适应中职化工专业课的学习方式，为学生今后的职业教育与职业发展铺路。2.构建无机化学实训教学评价体系的必要性从无机化学实训在中职化工专业课的地位与作用可知，无机化学实训教学质量直接关乎学生的后续学习乃至整个职业发展。而教学评价能够直接促使教学发生改变，转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进教学改革。［1］因此构建行之有效的实训教学评价体系，对提高无机化学实训教学质量和人才培养质量非常必要。

二当前无机化学实训教学评价体系存在的问题

1.评价主体单一当前无机化学实训教学基本环节如下表所示从教学环节不难看出，实训教学活动主要是由教师来主导，学生的主要学习活动就是“听—看—训练”，整个课堂的组织都是由教师决定。在整个教学环节中，学生主要是在教师的组织安排下进行实训操作学习，学生所掌握的化学知识与技能还比较少，较难评价自己对实验操作的效果及对技能操作掌握的程度，因此在教学中学生更多的是依赖老师的评价，这就造成了评价主体单一，导致对学生的其他方面发展了解不足，对学生的评价不够全面，不利于学生进行自我反思与成长。2.评价内容偏重知识技能当前无机化学实训操作技能的教学评价内容主要集中在学生的技能操作上。平时授课过程中也主要是依据各级各类的技能比赛的操作技能要求，对学生进行技能考核评价。理论考核上以中级化学检验工的理论题库为标准，技能操作上以国赛工业分析检验项目的操作技能要求为标准，使得评价内容过于单一，对于学生在实训操作过程中的人际交往、纪律意识、良好习惯养成等没有涉及，不利于学生的全面发展，不利于提高学生的综合素质。3.评价偏重总结性评价总结性评价是在教学活动结束后，对教学效果的评价。当前无机化学实训教学评价偏重于总结性评价，考查学生最终成绩的方式主要为“平时成绩+考核成绩”。在学生新学习了一个实训操作技能后，再用一两次课的时间进行练习巩固，接着进行该项操作技能考核，老师根据该项操作技能的主要操作要领进行量化考核，要求学生逐个单人操作，教师根据评分细则逐项打分，得到学生的平时成绩，然后加上期中、期末实训操作考核成绩，综合得到学生的无机化学操作技能考核成绩。而学生在学习过程中的学习表现、认知心理变化、团队合作等几乎没有涉及，不能够更好地激励学生学习，增强信心，提高学生的学习效能感，也不能帮助学生进行自我反思，有效调控学习过程。

三构建中职化工实训教学评价体系的途径

1.评价主体多元化改变单一的评价主体，构建学生自评、学生互评、教师评价等多元化评价主体的评价体系，有利于促进学生自我反思，促进学生与自我的对话，促进师生之间、生生之间的沟通交往。第一，学生自评是学生与自我的对话，从学习内容、学习方法、学习态度和学习结果四个维度展开自评。学生在学习过程中，对学习的内容、学习的方法、学习的态度、学习的结果进行自我反思，从自我的角度审视自己的优点与不足，认真倾听自我的声音，从而不断地构建自我认知体系，进行自我调控，促进自我成长。第二，学生互评是同伴间的沟通交流。从是否认真倾听、是否真诚沟通、是否尊重他人三个维度展开学生互评。处于中职阶段的学生，看重友谊，非常在意同伴的认同与尊重。在实训操作过程中引导学生开展互评，对团队合作过程遇到的问题及对问题的解决过程、问题解决的结果进行反思评价，重点反思在实训过程中有没有清晰地表达自我，有没有做到认真倾听、真诚沟通，尊重他人，从这些方面进行互相评价，通过学生互评构建良好的同伴关系，以同伴教育促进学生人际交往能力的发展，构建学生健康人格，与同伴共同成长。第三，教师评价主要是从教师的角度，对学生的学习表现、操作技能、团队合作及学科素养等方面给予评价。刚从初中进入中职化工专业学习的学生，操作技能方面相对欠缺，需要老师进行详细的标准操作示范，并能够及时纠正学生的不规范操作。教师的评价能够适时地激励学生，引导学生转变学习方式，促进学生技能进步与身心素质的健康发展。2.评价内容多样化作为中职化工专业的入门实训操作课程，无机化学实训操作的课程目标除了要学生掌握基本实训操作技能外，还要帮助学生适应中职学习方式，养成良好实验习惯，树立安全生产意识，强化遵守纪律意识，为提高学生的职业素养打下基础。因此，无机化学实训操作技能评价内容应多样化。分别从技能操作(溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等)、学习方式(实验前预习，实验中观察并如实记录数据，实验后写报告及反思)、环保意识(废液处理等)、实验习惯(清洁桌面、仪器归位等)、人际交往等方面进行多元化评价，以提高学生的职业素养，为学生今后走向职业岗位铺路。［2］3.评价结果过程化总结性的评价方式可以直接看到学生对技能操作的掌握程度，但是对学生学习积极性、学习信心等的激励作用效果不明显，尤其是对中职化工专业的学生来说，他们的化学知识基础薄弱，对化学学习信心不足，更需要不断地对其进行激励，帮助其树立学习信心，通过各种方法调动其学习积极性，坚定其克服困难的决心。因而，应用过程化的评价方式，如形成性评价，有利于重塑学生学习的积极性，增强学生的学习信心，重构学生的心理认知，认识自己，不断成长。综上所述，无机化学实训操作技能是中职化工专业学生的基础操作技能，学生在学习过程中对技能操作的掌握程度、养成的实训操作习惯、形成的职业素养能力，以及在学习过程中学习方式、学习态度、学习认知心理变化等，对学生今后化工专业课程的继续学习、学生的职业发展、个人发展影响非常大。从评价主体、评价内容、评价过程三方面构建中职无机化学实训教学评价体系，目的在于促进学生的可持续发展，提高中职化工专业人才的培养质量。

参考文献

［1］孙新铭，谢波，樊宏伟，等．高职院校课程教学质量评价体系的研究与实践［M］．北京:石油工业出版社，2017

［2］郭京渝，侯翊，续秀梅．实训教学评价及其若干指标［J］．科技风，2019(18)

作者：申燕妃 单位：北部湾职业技术学校