“生物化学”混合式教学模式探析

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信息技术在医学教学中的应用，可以达到促进优质教育资源共享，推动“互联网+教育”的发展，满足医学教育发展的需求，与《国家教育事业发展“十三五”规划》的要求相符。同时，高校及教师应及时更新教学理念，尝试应用多种信息化技术手段创新教学模式，以提升医学教育教学质量，培养适应新时代需求的医务人才。生物化学是基础医学课程和临床医学相关课程的前期专业课程基础。生物化学知识点多，且内容较为抽象，不易被学生记忆理解，专业性强。此外，生命科学发展迅速，知识更新快。应用混合式教学模式进行生物化学教学，在传统教学质量提升的基础上，对整体教学效果的升华，发挥生命科学学科课程优势，促进课程教学建设的高质量发展。

1教学模式设计

多种网络平台融合后贯穿生物化学教学的课前、课中和课后，实现学生学习过程的全覆盖，打造全开放、学生自主学习的模式。在教学过程中将学生放在学习的主导地位，切实加强学生自主学习能力的提高。充分利用现代科学技术优势，以多种形式展示学习内容，运用互联网平台，将学习内容、反馈体系、评价体系紧密耦合，实现教与学的优质结合，全面提高医学教学质量。同时，利用现代化的信息技术，不断提高教师自身的素质与教书育人的能力，培养教师的互联网素养。此外，将建设的互联网学习平台推向社会，为社会提供医学相关知识的科普平台，完善高校“社会服务”的功能。

2教学模式的网络平台应用

2．1在线课程的建设与应用。“吉医在线课堂”作为生物化学混合式教学模式应用的主阵地，目前生物化学已建设在线课程2门，在投入教学实践的过程中发现问题、解决问题，逐步完善，以满足学生学习的需求。2．2微信平台的完善与应用。“吉医生化”微信公众平台自2016年上线以来，经过多个周期的建设，微信公众平台已经可以达到完成学生自主学习的功能，学生在菜单栏即可进行相关课程的学习，学习满意度达90%以上。在现有基础上进行创新研究，增加趣味学习板块，充分发挥学生的主观能动性和自我管理的能动性，办成学生更满意的学习平台。在建设和实践的过程中，由学生管理，教师和学习者进行评价，总结经验，打造特色。尝试通过微信平台将所有网络平台教学的融合，逐步完善“互联网+”生物化学的线上线下混合式教学模式。2．3学习客户端与教学软件的尝试与应用。在教学实践过程中，曾尝试应用多种课程网络教学平台的应用，包括“对分易”“雨课堂”“学习通”等，在教学班级中，设主讲教师1人，助教2人，助教负责学习客户端的实施。通过混合式教学模式的实施，培养教师的网络技能，转变教师教育教学观念，提高教师的网络资源应用水平，改变指导学生的思路和方法，培养和施展自己的教学智慧。将学生放在学习的主导地位，增加学生学习的自由度、激发学生学习的积极性，提升学生自主学习能力，提高生物化学教学效率，稳步提升生物化学教学质量。2．4多种平台应用形式。生物化学混合式教学模式贯穿教学的课前、课中、课后全过程。课前，应用学习客户端推送课前预习视频，并可以达到预习情况的监测。在各平台上可开展课前答疑，并可以开展主题式讨论。课中，学习客户端可以满足多媒体教学课件的实时推送和学生的接收，开展趣味教学，如弹幕互动来回答问题等。通过客户端的课上提问来监测学生学习情况，记录答题情况，针对性地进行答疑反馈。课后，推送教学资源回顾课程重要知识点、信息，通过学习客户端、微信平台等完成课后答疑，以解决教师和学生在时间和空间上矛盾的问题。在开展课后练习自测上，各种平台均可以满足教学要求，并且可以达到良好的效果。通过各种平台上的学生对课程满意度反馈，发现教学问题，整改问题，持续改进问题。通过微信公众平台的实施，可以满足医学课程的信息化建设。通过建设及应用医学生物化学在线课程，在切实提高生物化学教学效率、增加学生学习的自由度、激发学生学习的积极性、提升学生自主学习能力的同时，稳步提高生物化学教学质量，提升教师和学生的互联网思维，为医学生提供优秀的网络教学服务，寻找生物化学教学改革、创新、发展的“互联网+”途径。

总而言之，将混合式教学模式应用在生物化学教学中，促进学生自主学习能力的提升，有助于课程实施目标的实现。同时，多种信息技术手段的融合，开拓教学与学习的时间和空间，提高学生的学习能动性和学习活跃水平，培养学生团队协作、多维度思考问题的能力;培养教师的网络技能，转变教师教育教学观念，提高教师的网络资源应用水平，改变指导学生的思路和方法，培养和施展自己的教学智慧。

作者:张巍 侯建成 李妍 罗军 芦晓晶 单位:吉林医药学院生物化学与分子生物学教研室