医学生物化学与分子生物学研究

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摘要：随着“互联网+”时代的到来，以智能手机为标志的移动端学习方式逐渐走进高校实验教学课堂，雨课堂教学模式悄然兴起，其所具备的方便、灵活、便捷和高效的特点使教师的课堂更具有活力，医学生的学习更具有效率，师生互动和交流更具有时效和便捷，教学评价更趋于科学和合理。本文以基因工程实验技术和PCR实验技术为例，简要介绍雨课堂在医学分子生物学实验课程当中的应用，总结该教学模式下所取得的良好教学效果，值得在医学实验教学中大力推广。

关键词：医学生物化学与分子生物学；实验教学；雨课堂；互联网

国务院总理同志在2015年政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，指的是利用现代信息技术和互联网平台，将各个行业进行有效联结，创造出社会发展的新形态[1]。在教育领域，可以是“互联网+学校”、“互联网+课堂”、“互联网+教师”、“互联网+学生”等模式[2]。同年11月国务院颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确指出了我国建成高等教育强国的任务目标。教育部同时指明，应大力发展建设一流本科教育，不断提升教学水平和创新能力[3]。医学生物化学与分子生物学实验是医学相关学科的专业基础课实验，在基础医学学科建设中的地位非常重要[4]。目前，我校的医学生物化学与分子生物学实验教学模式相对单一。传统实验教学内容和方法对于培养医学生的创新精神和实践能力还存在很大的不足，单一的教学模式很难激发学生对实验课的兴趣[5]。因此，在“互联网+”逐渐走进课堂教学的背景下，旧的教学模式迫切需要做出相应的调整。本文从以下几个方面简要阐述构建基于雨课堂实验教学新模式。

一基于雨课堂的医学实验教学设计

雨课堂是在移动互联网和大数据背景下由清华大学推出的一款新兴智慧型教学工具，结合MOOC和翻转课堂模式，把教师和学生最为熟悉，利用率最高的通讯软件“微信”和PPT结合起来。将课前、课中、课后三大教学环节全覆盖，利用这一教学工具，教师可将相关教学资源如语音、视频、练习题等推送至学生的微信上，实现了“课前-课中-课后”的全面教学互动。同时，雨课堂中的一些功能能够帮助学生进行在线预习，遇到不懂的问题可以点不懂，并和老师通过手机进行及时的沟通；课堂上限时答题、弹幕答疑等功能既可以及时反馈教学质量，又可以维持学生的课堂注意力和课堂热情，实现了良好的教学互动。最后，在一整个线上和线下的教学过程中，雨课堂通过教师的微信端动态推送学生的学习行为和数据，利用收到反馈的信息，对教学情况和效果进行精确的量化分析，评估自身教学效果，调整教学方法和策略；对学生的数据分析也有全方位的掌握，促进提升教学质量。雨课堂这一教学工具的推出将手机带到了课堂教学中，实现了“课堂上手机”功能的转化，成为学生学习的重要手段。学生学习的积极性和主动性也有了很大程度的提升。基于雨课堂生物化学与分子生物学实验教学，有所侧重于分子生物学实验“基因工程实验技术”和“PCR实验技术”。这两个实验教学内容涉及内容多，知识要点较为抽象，有部分的重点和难点知识同学反映较难掌握。针对这些在实验教学中暴露出来的问题，笔者也就雨课堂的教学模式有针对性的安排课前、课中和课后的设计加强学生对知识点的掌握，各环节具体教学内容见表1。

二雨课堂医学实验教学结果反馈

本次结果反馈利用了雨课堂软件手机端教学日志中所收集的数据汇总而成。本科一模块临床医学专业学生144人通过雨课堂完成课堂满意度投票，本科二模块护理学专业学生78人完成投票。在“雨课堂的教学模式在生物化学实验课实践应用中，你的体验”问题上，本科一模块65.5%选择“对实验教学有很大帮助”；25.7%选择“有一定帮助”；3.7%选择“没有帮助”；5.1%选择“说不清”。本科二模块70.1%选择“对实验教学有很大帮助”；20.4%选择“有一定帮助”；5.5%选择“没有帮助”；4.0%选择“说不清”。本科一模块和二模块不同专业医学生对雨课堂的使用体验为满意及以上的学生占比80%以上(临床班级85.9%，全科班级81.8%)，而且相比于小班学生，大班学生有着更高的满意度，P=0.015（P<0.05）。此次调查结果真实准确地体现在实验报告和实验考试中。很多同学经过雨课堂学习方式的体验后，学习的积极性和主动性得到了很好的提升，从实验报告和实验考试的成绩中也体现出良好的改观。雨课堂这一教学模式在医学实验教学中营造出了良好的互动氛围，充分发挥学生思维的开放型，探索更为有效的实验方法。发挥学生的主体性，鼓励学生参与到教学的各个环节，主动思考与探究。通过前期准备、幻灯片设计和课堂网络互动教学能够在很大程度上提升学生的学习兴趣，激发他们探索知识的欲望，帮助学生开拓思维，同时利用互联网构建出课上、课中、课下全面的教学互动形式，对于培养学生的自主与合作学习能力有着重要作用，有利于学生今后更好的发展。

三小结

随着医学教育方法学的不断更新和信息技术的快速发展和广泛应用，基础医学实验教学，包括生物化学与分子生物学实验教学获得了快速发展的新机遇，信息多维化的实验教学为基础医学实验教学发展增强了内生动力[6]。而生物化学与分子生物学的医学本科教育是一个相对的难点和重点，如何提高医学生学习的主动性、培养创新能力、实践能力和教学过程中的有效互动成为该门学科教改的重要内容。所以，以教改作为切入点，研究与设计有效的基于雨课堂的实验教学模式，这一模式对于实验教学效果的提升以及学生多方面能力的发展有着重要的意义，同时对于其他基础医学实验教学改革有着重要的借鉴价值。

参考文献

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(02):70-73.

[2]夏娟.“互联网+教育”意味着什么?[J].人民教育,2017(06):20-24.

[3]教育部副部长林蕙青.一流大学要办好一流本科教育[N].光明日报,(4).

[4]刘玉莲，纪朋艳，李庆华，等.构建生物化学与分子生物学实验教学新模式的思考[J].生物技术世界,2015(12):240-241.

[5]刘少军.医学生物化学与分子生物学实验教学模式改革思路的探讨[J].医学理论与实践,2017,30(16):2484-2485.

[6]丁海麦，李斌，张学明.信息化在医学生物化学与分子生物学实验技术教学中的应用[J].高校医学教学研究（电子版）,2016,6(4):46-48.

作者:贺铭 彭莉 童淑芬 梁蕾蕾 李小洁 金会艳 单位:昆明医科大学基础医学院