PBL教学法在生物化学教学的运用

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pbl教学法（problem-basedlearning）又叫问题式学习法，是一套设计学习情境的完整方法，简称PBL，最早起源于20世纪50年代的医学教育[1]。它不同于传统的以教师为主导以课本为基础的教学方法，而是基于现实问题的以学生为中心的教育方式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以课本为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中[2]。

一、研究对象和方法

1、研究对象

从本校2015级护理专业6个班中随机选两个班级分为实验班和对照班，两个班级学生人数、年龄、性别、文化成绩等无显著差异。实验班52人，男生12人，女生40人。对照班53人，男生13人，女生40人。实验班级用采用PBL教学方法，对照版采取传统的讲授法。

2、研究方法

（1）实验班采用PBL教学方法。具体实施步骤如下：教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结。教师在备课时，首先要根据授课的内容查阅相关文献、资料等，然后根据各章节教学内容，精心设计问题，问题的内容、难易程度、种类都要依据教学内容而变，难易度适中，问题呈梯度式层层上升，激发学生的学习兴趣和求知欲望。（2）对照班根据课程标准、教学大纲要求采取传统的教学方法，课堂以老师讲授为主，学生回答互动为辅，课后完成作业的方式进行教学。

二、PBL教学效果测评方法

对两个班级的同学分别进行试卷内容相同的闭卷理论考核（单元测试、期中测评、期末考试），学期结束后对两个班的学生成绩进行综合分析取平均值。期末对实验班的学生进行问卷调查。

三、结果

1、闭卷考试结果

两个班试卷一样，题型分为：选择题、名词解释、填空题、分析思考题等。分值比例是：基础题：中等题：较难题：困难题=6:2:1:1。分析结果显示，实验班的成绩明显高于对照班的成绩（P<0.05），见下表1。

2、问卷调查结果

学期结束后，对用PBL教学的实验班进行满意度问卷调查，发放问卷调查表52份，收回52份。有效问卷100%，调查统计结果见表2。从问卷结果显示：PBL教学法能很大程度的提高同学们学习的主动性，提高了学生解决问题的能力，以及培养了学生团结协作的精神，取得了良好的教学效果。

四、PBL教学法的讨论

1、教师素质与教学技能的讨论

PBL教学法是一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧要求很高，教师首先要对《生物化学》这门课程内容清晰掌握，有扎实的专业知识。再次。需要老师具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力、良好的组织管理能力、控制课堂节奏等技巧。最后，教师应该熟悉课程标准和学生的学习情况，归纳出课程的重难点，制定有针对性的问题，选择出适当的案例，做好PBL教学的基本前提，才能调动学生积极性、寓教于乐。

2、学生学法的评估

PBL教学的有效开展，需要学生积极配合。本教学方法对学生的自觉性及主动性要求很高，大多数同学长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，主动学习的能力。这个时候教师应该想办法帮助并改掉这部分学生的陋习。老师可以采取多种渠道来解决该问题，1）对于在班级中没有课前预习的习惯的同学，就需要老师的监督，并调动课代表、班干部及爱学习的同学一起来带动全班同学完成任务。2）与教学班级辅导员紧密沟通，帮助任课老师一起监督完成课前所布置的任务。3）在每次的课堂的讨论及平时测验中，不要以学生的分数来冒然评价一个学生，每个学生学习的能力不同，课前查找的资料也层次不一，否定学生课前所做的努力。

3、教学效果的讨论

生物化学代谢图纷繁复杂，知识晦涩难懂，很大程度上影响了学生学习的兴趣，但是采用PBL教学法它能为学生营造一个轻松、主动的学习氛围，积极自主的畅所欲言，表达自己的观点，同时可以和老师同学有效沟通，关于课程的问题当场解决，使得学习过程缩短，加深了印象。PBL教学法以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学;学习者能通过协作培养团队精神；综上所述，PBL教学方法不仅提高了学生学习生物化学的兴趣，把知识由繁到简的解析掌握，使得学生快乐学习，还锻炼了学生语言表达能力、归纳总结的能力、团结协作的能力，主导学生学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好的基础。教师自身的素质也得以提高，寓教于乐。因此，PBL教学法值得进一步研究、补充和推广，实现教学相长。

作者:周海燕 单位:四川科技职业学院

参考文献：

[1]KwanCY.Problem-basedlearninginmedicine[J].JournalofMedicalEducation,2001,5(4):1-9.

[2]侯一峰，周艳春.PBL与能力培养[J].医学教育探索，2007,6(2):111-112.