医学院校基础化学实验教学改进措施

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摘要:医用基础化学实验是医学院校基础化学课程的重要组成部分。通过分析皖南医学院化学教研室医用基础化学实验教学过程中存在的主要问题，从教学内容、教学方式、学生学习等方面对实验教学提出改进，可以有效提高实验教学质量，培养学生认真严谨的工作习惯和科学精神，并为后续相关专业课程的实验教学打下良好的基础。

关键词:医学基础化学;实验教学;教学改革

基础化学是医学院校各相关专业必修的一门基础课程，其中医用基础化学实验是重要的组成部分，其教学目标主要有:①知识目标。通过实验，帮助学生巩固、扩大和加深对化学基本理论的理解，熟悉掌握化学实验的基本操作技术，充实实验基本知识;②能力目标。通过实验，锻炼学生的动手能力，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力、创新能力、独立进行科学实验的能力、团结协作能力等;③素质目标。通过实验，培养学生正确记录、处理和分析实验数据的能力，培养学生严谨细致的工作作风和实事求是的科学态度［1］。通过对我教研室开展的医学基础化学实验的观察与分析，发现实验教学中存在如下三个主要问题:①实验教学方面。教师按部就班地进行实验内容的讲解，方式方法陈旧，学生学习的积极主动性难以被激发;②实验内容方面。实验内容重复且缺少新意，做类似的实验使得学生逐渐失去兴趣，得过且过;③实验报告方面。学生书写实验报告过于模式化，更多的是将其当作教师布置的任务来完成，缺少自己的思考，人云亦云。这些问题最终导致了学生实验积极性不高、基本操作技能较差、分析和解决实验中遇到问题的能力不强等结果。因此就学生实验中出现的问题，对我教研室的实验教学进行反思。

1医学基础化学实验教学中存在的问题

任何一门课程的开设都有它的课程培养目标，医用基础化学实验课也是如此。但实际教学过程中发现现行的实验教学方式很难达到我们培养学生的目标，造成这一现象的主要原因有:①教学方式方法陈旧。教师根据传统的教学模式向学生讲授实验内容，同时配合实验演示，并强调实验注意事项。但这种传统的教学方式不能适用于自觉性较差的学生。这样的学生只会按部就班根据教师讲解内容在课堂内完成实验甚至不能单独完成实验，开设实验课程对于他们来说毫无意义;②实验内容重复没有新意。随着实验的进行，学生逐渐失去学习的兴趣。如我教研室开设的五个实验其中三个是滴定实验。实验初期，学生实验兴趣较为浓厚，但随着实验的进行，学生逐渐失去学习兴趣，完全忽略仪器的规范操作，实验课变成抄写实验报告、聊天甚至玩手机的地方;③学生书写实验报告变得模块化，更多的是将其当作教师布置的任务。学生只是简单地按照实验目的、原理、步骤和实验数据记录来书写，而不注重实验本身，对实验中出现的问题不关心更没有自己的思考。教师给学生批改实验报告时只是根据学生的实验报告书写情况给分，实验数据好、字体的漂亮给高分，反之则分数较低。反过来，学生容易滋生投机取巧陋习，在实验过程中按部就班完成实验，把更多的时间和精力放在实验报告的书写上，而不关注实验本身，从而失去实验课程开设的意义，更不能激发学生学习的主动性和自觉性。通过笔者对本教研室医用基础化学实验课的观察与分析，发现现行的教学方法与我们的教学培养目标还存在一定差距。因此，迫切需要对医学基础化学实验教学进行深刻反思并提出具体的改进措施。

2医学基础化学实验教学改进措施

2．1优化实验课程内容实验教学中实验内容的

选择关乎学生的培养目标，所以实验内容的选择尤为重要。实验内容的选择要联系多方面因素，比如要增强与基础理论知识的联系、要贴近生活激发学生的实验兴趣、要联系实验室实际能否提供充足的实验资源、实验是否有利于提高学生的创新意识等。基于我教研室5个实验、每个实验5课时的基本情况，对实验内容提出以下建议:①设置一个基础理论知识联系实践的实验。建议原有5个实验中的3个实验(酸碱滴定、醋酸电离常数测定、配位滴定)保留酸碱滴定实验。这3个实验的实验操作相似，均涉及移液管、吸量管和滴定管的使用。重复的实验内容没有任何新意，学生也容易厌倦。通过酸碱滴定实验就可加深学生对基础理论知识的理解，也可以规范学生对实验仪器的使用，为后续探究实验打下基础;②设置一个可以激发学生兴趣的实验。如市售茶叶蛋中铝离子的测定、葡萄糖酸锌的合成及锌含量的测定、牛奶中蛋白质的测定等这些与日常生活息息相关的实验。可以让学生了解到化学贴近我们的生活，利用所学习的知识来进行探究。以此来激发学生学习的兴趣，引发学生对日常生活用品成分以及合成的思考;③设置一个探究型实验，如探究生活用水中汞离子的含量测定、医用氯化钠的提纯及纯度鉴定等。教师首先在课前把学生分成若干小组并给出实验题目。学生根据自己的兴趣进行选题，通过查阅文献或者询问教师等途径收集资料设计出实验方案，并根据实验目的、实验原理、实验步骤写出可行性实验方案交给教师，教师对实验内容可行性进行分析。上实验课时教师找出两到三组设计较好的实验，完善其实验内容，指导学生完成实验。这样的实验过程不但能培养学生独立思考解决问题的能力，而且能增强学生的创新意识［2］。

2．2创新实验课程教学形式和评分模式目前的

教学方式是教师讲解实验的过程中把仪器使用演示一遍，强调实验中的注意事项以及可能会遇到的问题。学生根据教师讲解的实验步骤进行操作，然后书写实验报告。延续这种传统的的教学模式势必会出现教学问题。因此，创新教学方法尤为重要，其目的是激发学生学习的主动性。可以采用线上线下相结合的方法进行教学［3，4］。线上利用雨课堂进行辅助教学。教师提前一周把下节实验课的实验内容和操作视频上传到雨课堂中供学生预习使用。同时针对性地设置几个问题，以我教研室开设的酸碱滴定实验为例。①本次实验的原理是什么?②实验操作涉及滴定管、吸量管、移液管的使用，请问这些仪器使用需要注意什么?③本次实验需要注意的事项有哪些?这样一些问题基本涵盖教师授课的内容。学生需要在上课前完成教师在雨课堂下达的任务。实验课上，教师首先将学生分组，每组一个问题开展自由讨论，讨论不出结果的可以询问教师。20分钟后每组选一个代表回答教师课前提出的问题，回答后其他组学生或者教师进行纠错或者补充，并根据每组回答情况进行打分。待所有问题解决之后，学生就可单独地进行实验，无需教师再进行实验讲解。这真正达到了以学生为主、教师为辅的教学目的，同时极大地调动了学生主动学习的积极性。其次，实验中要求学生注意观察记录实验现象，鼓励学生提出问题，并对学生提出的问题予以解答，适当对提出问题学生给予加分奖励［5］。另外，整个实验过程教师需全程观察学生实验操作，对不规范的地方及时指出并予以纠正，并对实验操作进行打分。最后，学生对于实验报告的书写可做到心中有数，除了将实验内容和实验数据完整记录下来，对实验遇到的问题和实验的结果都能有自己的分析和理解。通过以上实施的教学方法，评分模式也得以优化。实验课的最终成绩就不再仅仅是根据实验报告的书写情况给分，而是由学生回答问题、提出问题、实验操作和实验报告这几部分组成。医学基础化学实验教学中所存在的问题是在长期教学工作中积累下来的。学生在初入实验室时是懵懂的、充满热情和求知欲的，但是实验后期却出现实验积极性不高，实验过程中缺少自己的疑问和思考等问题。这与我教研室教学方法、教学内容、考核方法陈旧有着直接的联系。目前笔者提出的建议在教研室有了初步的尝试，学生的课堂表现和课后反馈都较好，充分体现了以学生为中心的教学理念，学生学习的主动性和参与的积极性有了极大提高，值得进一步被推广。

参考文献:

［1］刘绍乾，王曼娟，钱频，等．医学“基础化学实验”课程之教学改革思考与实践［J］．教育现代化，2019，6(59):84－85，97．

［2］廖广凤，李培源，李兵，等．基于创新型人才培养的中药化学实验教学改革探讨［J］．广东化工，2021，48(6):175，183．

［3］李贞，陈静．线上与线下相结合的PBL教学实践探索［J］．基础医学教育，2020，22(7):510－513．

［4］祁荆荆，金敏丽，王冠，等．线上线下混合教学模式下免疫学教学探索与反思［J］．基础医学教育，2021，23(2):129－131．

［5］袁带秀，李春艳，彭英福．基于微视频及虚拟仿真平台的翻转课堂机能实验学教学设计［J］．基础医学教育，2021，23(4):277－279.

作者：吕帆 陈结霞 吴运军 朱霜霜 单位：皖南医学院药学院化学教研室