初中化学实验课研究

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一、课前准备要充分，尽可能多做课堂预设

充分的课前准备，是实验课成功的关键。比如，在进行“氧气的实验室制取与性质”实验时，可能会出现学生不小心打翻酒精灯甚至违规操作引起酒精灯爆炸，因为加热操作不当使试管破裂，用KMnO4制O2时棉花离试管底太近使棉花在试管内燃烧起来（此时学生一定会很惊慌和害怕），实验结束时错误操作导致水槽中的水倒吸入试管中等现象，这些突发情况怎么应急和处理，都需要教师在实验前做好充分的课堂预设。再如，铁丝在O2中燃烧的演示实验，即使教师在课前进行了充分准备并反复演练，在课堂上导致实验失败的偶然因素依然很多，比如可能因为铁丝预热时间太短，也可能因为预热时间太长，铁丝伸入集气瓶中速率太慢火柴燃尽而使铁丝无法燃烧导致实验失败。再如，由于铁丝燃烧需要消耗较多的O2，如何让燃烧持续较长时间以便于学生有足够的时间观察实验现象等，同样需要教师在课堂预设中考虑。

二、运用多种途径和方法，创设实验情景，激发实验兴趣

在实验课中，教师应多角度、多渠道、多方式创设实验情景，并“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”。例如，在学习“探究氧气的性质”时，可以用生活中大量与O2用途有关的图片和实例创设情景。再如，在“探究CO2的实验室制法”时，可用关于CO2用途的谜语创设情景：“农民伯伯说它是植物的粮食，消防官兵说它是灭火先锋，气象专家说它能呼风唤雨，建筑师说它是天然粉刷匠。”还可以用“干冰冻伤人”的相关视频创设情景。总之，在实验教学中，创设适当的教学情景，不仅能营造良好的学习氛围，活跃课堂气氛，启迪学生思维，而且能激发学生的实验兴趣和探究欲以及学习化学的兴趣，为学生以后的化学学习打下良好基础。

三、引导和鼓励学生大胆质疑和创新

“质疑能力是学生创新素养的温床，而创新素养是个人素养中最有价值的因素。”在实验过程中，教师应引导学生针对实验的方案、思路、过程、操作等进行质疑，发表自己的见解，提出自己的观点。由于看问题的角度和侧重点不同，同一实验，不同学生的认识和体会也不尽相同，有时可能会提出出人意料甚至相反的见解。对此，教师不能盲目地否定或肯定，应首先肯定学生的质疑和创新精神，然后在课后由师生协作或由学生自主探究解决他们的质疑，验证他们的观点。例如，在学习“二氧化碳的制取”时，对于学生“能否用排水法收集CO2”的质疑，教师最好不直接给出答案，而是由学生尝试用排水法收集CO2，结果成功收集到一瓶CO2，从而用实验事实回答了学生的质疑：CO2也可以用排水法收集。最后教师对此作出解释：研究资料表明，在常温常压下，1体积水虽然约能溶解1体积CO2，但CO2在水中溶解的速率远远低于从水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，这样既培养了学生严谨求实的科学态度和学科思想，又让学生体会到了成功的喜悦。

四、做好课后归纳和小结

实验课结束后，教师应引导学生对实验进行评价、归纳、小结，其内容可以多角度多方面。比如，学生之间、师生之间可以就诸如下列问题进行讨论和交流：今天所做的实验有哪些成功或不足之处？失败的原因可能有哪些？你认识和体会到了什么？实验方案还有哪些地方可以优化或改进？通过对这些问题的归纳、思考和反思，学生对实验的理解和掌握就会更上一层楼，对以后的实验也有一定的引导和启示作用。当然，小结的方式多种多样，可以是教师小结，可以是师生协作小结，还可以是学生小组或个人小结，然后教师或学生补充等。总之，化学实验不仅能够帮助学生巩固自己的理论知识，还能增强学生对化学实验甚至生活的热爱，培养学生勤于动手、乐于思考、善于交流合作的良好品质。教师在教学中应高度重视和加强实验教学，不能简单地为实验而实验。只有这样，化学实验课才能收到好的效果，才能真正发挥作用，也才能更好地促进学生的化学学习。

作者:吕永能 聂亚靖 单位:1.陕西省汉中市第九中学 2.陕西省汉中市西乡县第三中学

参考文献：

张小凤.化学实验的探究性教学［J］.数理化学习，2015（7）：82-83.