中学大学化学实验衔接与实验技能提升

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摘要:围绕师范教育及高中化学实验教学对师范生的要求，寻找实验教学的衔接点与对应策略，在提升师范生综合实验能力的同时，兼顾实验教学能力培养，为适应未来的中学教学工作做准备．

关键词:师范生;化学实验技能;实验教学能力

1研究的必要性

高等师范院校承担着为基础教育培养具有专业知识和教学技能的年轻教师的职责，同时还被新时代赋予了教师职后培训的新使命，需要承担“国培”、“省培”等很多项目的实施．做好这些工作，需要高等师范院校密切了解基础教育．化学学科具有“以实验为基础”的学科特点，化学实验教学在中学、大学均具有独特而不容忽视的作用．近年来，许多师范院校的相关研究显示:种种改革举措的实施对提升高师生化学实验综合能力效果并不显著．加强实验教学研究和深化实验教学改革是提高高校化学实验教学质量、增强人才培养效果的基础［1－2］．顾明远先生也曾提出:“当前教育中最突出的问题是大学和中学的衔接”［3］．回顾新课程改革，中学化学在课程功能、结构、内容、实施等方面均有重大创新和突破，尤其是实验的内涵日渐丰富．课程改革直接对中学化学教师提出了更高的要求，势必对高师院校化学专业的教学改革产生深刻的影响．学习的终极目标应是“学以致用”，但高考制度改革和招生规模盲目扩大及其他一些因素，导致高师生的化学实验技能仍为薄弱，尤其与中学教师所需要的实验教学能力并不相符合．因此，研究大学与中学在化学课程尤其是实验上的衔接有着现实意义．

2化学实验教学现状分析

2．1高中化学实验设置及实施现状

现行的高中化学教材无论人教版、苏教版和鲁科版，一方面沿袭将实验分散于对应专题的一贯做法，如人教版、苏教版和鲁科版化学1和化学2各种类别的实验总数分别高达58、96、107个之多［4］．另一方面，均按照高中化学课程标准的要求，单独设置《实验化学》选修模块．这些设置既突出“实验是化学的核心”学科思想，又以系统化循序渐进的方式促进学生对化学实验的深化认识．当前高考对实验的考核仅以选择题和实验问答题形式考核基础内容，甚少涉及实验方案的设计和优化，同时因教学时间、设备、师资配置等多方面原因，中学化学实验教学中很大程度依旧呈现“带学生观看实验视频、老师讲实验、学生背实验”的旧面貌，教材设置的实验虽多，但很多实验只看视频或教师讲解实验并不直接操作，学生印象不深，实验能力并不能提高．因此纵然课程设置再科学合理，化学实验再增强了灵活性，但皆因缺乏对化学实验能力的评价，学生实验操作技能不行，综合实验技能更谈不上．

2．2高师化学实验设置和实施教学现状

高师实验课程体系在设置、内容、开课时间上过多依附于理论课程，过分强调课程的独立性，对不同课程之间的衔接和结合重视不够;实验技能的训练则单纯依附教师，方式过于单调，实验活动形式单一;理论课数量多于实验课，学生缺乏足够的操作训练;部分实验内容陈旧或重复出现，实验手段缺乏时代气息;按部就班的实验报告册，诱导学生滋生懒惰情绪，扼杀了学生在实验设计和优化方面的求知欲;高师实验室拥有先进的化学实验设备，但局限于课本上的演示或验证性实验，没有发挥其应有功能，导致未来的中学教学陷入“两难境地”—－学的无用，用的未学．调查发现高中教材中出现的先进仪器如红外光谱仪、X－射线衍射仪、元素分析仪、核磁共振仪、反渗透膜、熔点仪、数字密度计等，中学老师自己都不认识、不清楚．同时，与中学构建校本课程的现状相比，高师的统编教材教材建设相对滞后，实验内容与中学化学实验的联系更是极为薄弱，未能体现培养“化学教师”这一根本目标和师范特色．

3实验教学优化改革

无机化学实验是高师生接触到的第一门与中学化学实验密切相关的专业课程，是中学与大学化学的衔接课程，是学生规范实验操作、培养实验创新能力的基础课程，是学好化学实验的关键．目前的无机化学教材内容详尽丰富，覆盖面全，但与现行中学化学实验内容相比，仍有较大出入［5］．因此，紧密结合中学化学相关实验内容和教学模式开展高师无机化学实验改革很有必要［6］．

3．1做好学情及教学分析

当前师范类化学专业的学生，高中时选学的是理化生综合，而大学里不仅要学习多门化学专业知识，还要学习化学教学论．未来的中学化学教师工作要求他们要将两者完美结合．通过调查与访谈，大一新生多数觉得无论是实验教学内容设置、教学模式、教学手段、考核方式等与高中都大相径庭，适应困难．同时，高师院校配备的实验老师基本上都是学科的专业老师，在实验教学上比较侧重基本知识的传授和验证实验的结果，直接把实验步骤给出，原理一讲，学生只管做实验，得结论;缺乏教学理念，对需要创设什么样的实验教学情境，学生喜欢什么，这个实验有什么用，可以采用什么不同的实验方式和实验活动，缺少思考;缺乏实验过程的引导，对实验现象的记录、分析、处理方法，教师引导较少．从实验能力上看，大学教师老是抱怨现在的大学生实验态度、基本操作、观察记录能力、实验报告书写等能力表现差，其实说到底，大学实验老师并不了解新课改及高考环境下学生在化学实验上达到何种水平，忽视了两阶段化学实验间的种种“脱节”．这些事实同时影响着大学化学实验教学质量和学生综合实验能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大学扩招难逃其责;而两阶段从课程设置、学习方式到老师教学方法上均差别迥异，无形中延长了新生的适应期．因此，深入了解新生之前的学习背景、学习能力、基础知识、实验能力、兴趣等，制定相应的措施是帮助高师生更好更快地适应大学化学实验学习的根本．

3．2促进实验教师教学观念转变

戴安邦指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求是既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，同时培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式［7］”．大学教育以自学为主，但学生始终需要教师适当的指导．当前高等师范化学教育多侧重于个人实验操作技能熟练程度的培养，而中学老师需要的是实验教学技能的应用，两者有显著差异．因此，应进一步转变大学实验教师的教学思想，在重视实验操作技能的同时，结合教学论在学生实验过程中融入实验的教学功能．实验老师应明确高师生是未来中学教师的主力军，实验教学着眼于未来，保证在未来的中学教学中真正做到学以致用．化学教师应树立强烈的课程资源利用和开发的意识和责任感，利用一切可利用的实验教学资源，丰富课堂教学信息，同时促进自身的专业化发展．

3．3调整并规范实验教学体系

高等教育服务于社会，师范教育提高学生对未来中学教学工作的适应性，科学合理的实验课程体系至关重要．我们提出“三层一线”实验教学体系，即化学实验基础、综合提高实验和专业研究实验3个层次，以培养学生实践动手能力和创新意识为主线;化学专业实验课设置应多于理论课;多角度强化学生的实验技能，努力使实验体系和内容趋于科学和完善．

3．3．1重视基本操作实验

无机化学实验的重点是熟练而规范的操作，这是后续化学课程顺利进行及提高实验技能的保障．传统的“典型示范、动作分解、反复练习和及时纠错”的规范化操作意识及基本训练应确保，保障大型实验仪器的选择、组装和系列实验的操作都能准确有序，为实验创新能力发展奠定基础．影响实验教学效果重要的因素是实验内容和实验方法，实验内容应该具有先进性和综合性，实验方法则应以新技术、新方法和新手段为主［8－9］．科技发展的今天，如何更好地利用网络及多媒体技术值得探讨．目前我们采取的方法有:实验教师指导学生实验课前仔细观摩“化学实验基本操作”相关视频，并自行整理要点儿，初步熟悉基本操作;鼓励学生录制个人实验视频，课下反复播放寻找失误之处，并借助重复练习来矫正;鼓励学生交流优秀实验视频，方便日后在中学教学中使用;充分发挥学生的主体作用，从学生中征集“规范实验操作”的策略和方案．

3．3．2引导学生创新实验

高考对实验的考核除了仪器应用相关的基础操作，主要是实验的纠错、改进、设计和评价，对教师而言自主创新和设计新实验的能力必不可缺．在加强基本技能训练的同时，自主增加设计性明显的综合实验，并削减重复性、验证性实验，是培养创新意识的好方法．传统的实验教学模式多为“课前仓促预习、课堂照本实验、课后教师评阅”，“注入式”教学，危害极大．河北工业大学提出的无机实验课教学模式［10］(见图1)，体现了探究式教学理念，凸显了学生的主体地位和教师的引导作用，实验过程均由学生自行设计实验方案并操作检验，教师负责组织、指导、建议、评价并汇总，值得借鉴．

3．3．3规范实验技能考核

常规的实验评价机制过多侧重基础知识的书面考核和基本操作的规范考核，缺乏最重要的“实验过程跟踪评价”．实验能力的评价问题通过综合评定实验成绩的机制可得以解决，即兼顾多种成绩但调整其比重，如笔试成绩15%、平时实验成绩55%(其中预习30%)、期末实验操作成绩30%，督促学生重视实验过程．

4完善实验教学方法

新课程对中学教师培养提出了新要求，只有教师自身具备探究能力和创新精神，才能在实施教学过程中达到新课程目标．教师运用扎实的化学学科知识和娴熟的实验技能，结合一定的实验策略，运用观察、操作和思维三种相互影响和交叉的心理活动，去解决某个特定的化学实验问题，提高实验教学能力．同时，采取与中学老师互动讨论学习的方式，如开学初邀请优秀的化学老师给新生讲解高中化学实验考试、实验教学的要点;定期请中学老师参与学生实验课，给学生做演示实验和常见的改进实验，指导学生注意事项;带领学生参与中学化学实验课，观察中学生在实验中易出现的问题．通过这些措施，熟悉中学实验教学环境，提升实验操作和教学技能．

5结语

大学教育是中学教育的延续，中学是师范生的回归之处．中学实验教学水平影响着高师化学新生基本实验技能，而高师生毕业时的实验技能会在中学化学教学起决定作用．随着新课程改革的深入，对中学化学老师的实验教学能力要求越来越高;高等师范的教学改革也在深入进行，研究两个阶段教学工作的衔接，对提高师范教育质量将会产生重要作用．

参考文献

［1］张树永，张剑荣，陈六平．大学化学实验教学改革的基本问题和措施初探［J］．大学化学，2009，24(4):24－28．

［2］黄烈．应用型本科人才培养过程中应解决的几个问题［J］．中国高等教育，2008(Z2):55－56．

［3］余立．教育衔接若干问题研究［M］．上海:同济大学出版社，2003．

［4］王志华，张义建，沈良，等，浅谈新课标下高师院校化学实验教学改革［J］．大学化学，2007，22(6):35．

［5］北京师范大学无机化学教研室，等．无机化学实验［M］．3版．北京:高等教育出版社，2001．

［6］梁华定，陈素清，林勇强．从中学化学实验看高师无机化学实验教学内容和教学模式的改革［J］．台州学院学报，2012，34(6):63．

［7］杨宝华，张爱华．有机化学实验教学改革与创新［J］．检验医学教育，2009，16(1):37－39．

［8］任玉杰，吴海霞，胡方，等．有机化学实验教学内容及教学模式的改革与实践［J］．大学化学，2007，22(5):11－13．

［9］赵朝晖，邹汉波，梁红，等．化工类大学生创新性实验项目的探索与实践［J］．实验室研究与探索，2010，29(9):83－85．

［10］杨芳，等．中外合作办学背景下“无机化学实验”的探索与实践［J］．实验技术与管理，2013(9):185－187．

作者:李晓冬 王晓琼 江燕 刘广臻 单位:洛阳师范学院化学化工学院 巩义第二高级中学东校区 洛阳外国语学校