教学改革下的生物化学实验论文

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1对象与方法

1．1对象与分组

从2010级中西结合专业随机抽取4个班，每班各随机抽取50人后，随机分为2组，每组25人，其中一组按常规方法进行实验报告的批改，称为对照组，共100人;另一组在学生做完实验并完成实验报告后，老师当面批改实验报告并就实验内容随机提问，称为实验组，共100人。

1．2成绩评定方法

给每个班对照组与实验组学生授课的老师、内容与方式都相同。期末实验完成后进行实验操作与实验理论考试，实验操作考试占50分，实验理论考试占50分，学生实验总成绩分为60～69分、70～79分、80～89分、90～100分4个等级，最后通过比较两组总成绩，分析随机提问式批改实验报告的效果。

1．3统计学分析

使用SPSS17．0统计软件包录入数据，采用秩和检验比较分析两组实验对象成绩的差异。

2结果

所有实验完成后，对学生的实验操作和实验理论各50分进行考核，统计得分情况如表1所示。采用秩和检验分析，Z=－2．999，P=0．003，对照组与实验组学生成绩的差异具有统计学意义，实验组学生成绩较对照组学生成绩有明显提高。

3讨论

实验教学在生物化学教学中占有重要地位，多年来，从事《生物化学》教学工作的同仁对生化实验教学进行了一系列改革，以提高生物化学实验教学的效果。采用随机提问式方法批改实验报告，我们发现实验组学生听课与实验操作都很认真，学生提问的次数也比对照组学生多，实验成绩显著优于对照组学生。究其原因，笔者认为有以下几个方面:①批改实验报告时老师是随机提问，而且在老师提问时很多同学在旁边，这两点使学生在老师讲课时思想不敢开小差;②由于老师所提的问题与实验操作和结果有关，这使学生在做实验时必须思考每一步操作的原理，因而提高了实验课的效果;③在老师批改实验报告过程中，很多学生没有马上离开，而是继续听老师的提问与同学的回答，这相当于学生主动延长了学习时间。由于随机提问式批改实验报告可以明显提高生物化学实验课的教学质量，该方法可以在生物化学实验教学中推广。

作者：周芳亮何迎春程莉娟张波单位：湖南中医药大学