中学化学实验教学创新

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1.在常规仪器或装置用途上求创新

常规仪器或装置都有其主要用途，但并非唯一用途，在教学过程中不应把他们讲得过死，应该让学生知道为什么有这些用途？还有什么用途？如洗气装置（图1），常用广口瓶和带双孔橡皮塞组成，还可以用什么仪器来代替装置？图1和图2两套洗气装置还有什么用途？----集气瓶、储气瓶！其中图1再补加一个量筒又可组成排水量气装置。

图1、图2稍作处理，还可以作安全瓶（以上注意进气、出气口）。再又如讲干燥管的用途时，除主要用来盛装固体干燥剂干燥气体外，还可以用于防倒吸（图3），（图4），以及用来组成简易启普发生器（图5）。如此创新，乐趣大矣。

给予肯定和鼓励后，再从环保的角度和经济的角度（节省HNO3）用量）对三种方案进行评价，自然得出Ⅲ方案最优。展示获取知识的过程，不仅体现了“教为主导，学为主体”的关系，而且在教师指导下探索兴趣，同时培养了学生的创新精神和能力。

6.在实验手段方面求创新

实验手段直接影响实验效果，“21世纪的课堂将是多媒体的课堂。”为此，中学化学实验创新要充分体现实验手段的现代化，在实验操作中要充分运用电脑、录像、投影等手段突出现象、增强动感、扩大实验效果。例如，对反应复杂、现象不明显、时间过长的实验，可以用电脑模拟反应过程或用电脑制作动画，采取“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法，帮助学生观察：对一些反应进行很快或很难观察的实验，可采用幻灯片放大（或实物投影）来演示。

对传统的化学实验，我们应“继承创新”和“优化创新”，不能只是为“创新”而“创新”。只“新”不“优”的实验是没有普及推广价值的。因此在该课题的实施过程中，我们体会到应特别注意以下几个基本原则。

（1）科学性原则创新优化后的整个实验（装置、步骤、说明）符合化学原理，符合化学学科特点，符合学生的心理特征，能充分合理反映客观事实和认知规律。

（2）简易性原则“简”是指实验装置简单、操作简便、原理简明；“易”是指仪器、药品和其它材料要常见易得，装置要易装易拆，实验要易成功。简易性有利于推广和应用。

(3)趣味性原则兴趣是学生最好的老师，毫无兴趣强制性学习将会扼杀学生学习欲望和创新思维的发展。利用贴近生活、联系生产和科学实际的生动有趣实验，激发学生探求知识的主动性和积极性。

(4)安全性原则实验创新优化时，对实验的安全性必须给予高度重视，如燃烧、爆炸、增压或有毒物质的实验，更应特别注意，消除学生对“化学实验很危险”的害怕心理。

5)探索性原则探索性以问题为起点，形成概念、解决问题为目的，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情境中。实验的成功、数据的分析和处理、结论的得出，能让学生初步尝到科学探索的乐趣，培养其独立创新性的能力。

2.在常见药品替换上求创新

3.在常规操作上求创新

学生应熟练掌握基本实验操作，但不能墨守成规，应适时地提出创新性的问题。比如制气体反应遇到分液漏斗滴加液体困难时，可让学生提出解决问题的方案；用排水法测SO2的体积？为什么？若用此装置，应如何进行改进？学生带着这个问题去思考、分析，便可得出排饱和NaHSO4的方法。

4.在实验方式上创新

（1）尽可能地补充一些随堂演示实验，给学生提供更多的直观认知。

（2）尽可能将一些教师演示实验改为学生演示实验，给学生更多的动手操作的机会。

（3）联系生活、生产实际，支持和鼓励学生自主做课外实验，为学生营造一种自行设计、自主探索的创新环境。

5.在实验过程中求创新

传统的实验大多数是验证性实验，其原理、步骤、现象、结论均为已知，学生只要“照方抓药”，就能了事。因此，我们对实验功能（或过程）进行了大胆创新----变验证性实验为探索性实验。例如，以铜、硝酸、空气为主要原料，请同学们设计制硝酸铜可以有那些方案？看谁设计得最快？谁的方案最优？学生设计的方案多，主要归纳为以下三种。