化学实验教学模式分析论文

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1演示讲授模式

演示讲授模式主要受演示实验和教师讲授两方面策略的制约。由于演示实验是师生进行表演和示范操作，并为全班学生呈现鲜明可信的生动直观的一种方法，因此，在选择供演示的实验内容时，要首先考虑它的鲜明性和可靠性，还要考虑这类实验应简易快速，不需要多少时间就可以得出结果。同时，随着演示实验的进程，教师应适时穿插启发式讲解、讲述，主要是指明本演示实验的主题、实验装置和试剂、实验条件、应重点观察的部位和现象、想一想发生了什么反应、本实验的结论是什么等等。这时的教师讲授是与演示实验本身紧密相随的，即演示讲授模式的程序应当融演示与讲授为一体，要防止演示离开教师的启发引导，形成做“哑巴实验”，或教师讲解超前，过多过细，干扰学生专注的观察和结合事实现象的思考。

2实验归纳模式

这是让学生做实验，基于实验结果由师生概括出结论，形成科学认识和让学生理解概念或原理的一种教学范型。

在这种教学模式中，所选择的实验应属于简单易操作，且没有什么副反应；实验内容是与待认识的化学事实或概念直接相关的。譬如，要使学生认识氧气的化学性质，就要组织他们有系统、分别实验氧气跟氢气反应、跟金属反应、跟非金属反应、跟某些化合物反应等，最后归纳得出“氧气化学性质活泼”的结论。当然，这是就传授新知识的教学过程而言的；随堂实验在复习、运用所学的知识的教学中，也可以为实验演绎模式所用。这主要取决于实验教学的目标和内容。

在上述程序中的实验主题，是选定为学生进行的、服从于欲得出结论需要的典型实验，通过学生操作、观察、思索，抓住特定事实和现象的特点，随后在教师的引导或提示下，由学生归纳概括出结论，或者由师生共同得出科学结论。

这类教学模式应忌讳不紧密结合学生实验所得的亲身感知经验，而由教师匆忙地下结论的做法。转

3实验演绎模式

这是实验归纳模式的一种共轭范型，是基于学生的理性认识进行扩展、推理或论证、加深的一种教学模式。

从化学教学过程的本质特征可知，脱离实验，学生看不到反应现象、嗅不到化学气味，他们将无法真正懂得教师讲的化学，相反，让学生一味去感知生动的现象，忽视理论的指导作用，在化学教学中，应善于实验归纳模式与实验演绎模式结合教材内容和学生的认识水平交互运用，以达到使学生的逻辑思维发展与思维的逻辑方式的运用融合统一。一般而言，在低年级和分散学习的元素化合物知识，宜多采用实验归纳模式；在高年级和归类学习的元素化合物知识，以及运用原理等内容，宜多采用实验演绎模式。

实验演绎模式是将典型实验纳入论证、检验习得的原理这一教学的范型。演绎不是目的，使学生掌握的知识增殖、扩大规律性知识的应用范围，才是实验演绎模式教学的归宿。这类教学模式可用下面的图示表示：

实验主题观察识记新的实验事象演绎推理印证已有结论

4科学探究模式

这是最为活跃，也是最有争议的一种范型。由于它强调学生进行实验探究、自行概括得出结论，深受青少年学生的喜爱，所以与其他教学模式相比，学生的学习积极性最高、学习气氛最活跃；又由于这种教学模式，过于开放，又没有严格的界定，在教学过程中往往难以控制，造成学生失误、延时耗时、学习的知识不系统等等，故而也最有争议。

从科学探究的本意来讲，对于激发学生的学习兴趣，激励他们的探究精神，磨练克服困难、获取成功的意志，无疑是应当发扬的。这些优点，正好弥补了其他实验教学模式的不足。关键在于，要有指导性地实施实验探究，使之构成一种不至于给学生带来失误，又不占用太多的时间，有利于学生掌握系统知识的教学模式。这就是我们所主张的实验探究模式。

为了顺利地实施实验探究模式，教师应从思想方法和学习方法上给学生以引导。譬如，从科学方法论方面给学生上小课，或者结合具体实验主题，给学生作问题分析示范，任何实验问题均可以分解为知识和概念、态度、技能和技巧等几个方面。学生参考这些思路和方法，就容易避免一般性失误，提高实验探究的学习效率。

【摘要】探索实验化学教学模式，增强化学实验教学的可操作性和时效性。通过化学实验教学，使学生的能力全面发展，增强学生解决实际问题的能力。达到学以致用。

【关键词】模式;科学探究;主题;化学实验教学