化学教育见习实习一体化模式实施策略

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摘要：教育见习实习是培养未来中学化学教师的核心问题，是化学教育专业的学生实现角色转换必不可少的环节。探索化学教育专业学生“互联网+”教育背景下见习实习问题已经成为高等师范院校化学教育专业迫切的研究课题。从“互联网+”视角下重新审视化学教育专业学生实践能力的培养，我们发现目前化学教育见习实习效果并不理想，存在着各式各样的问题。为了提高化学教育专业的学生教育实习见习质量，在实践的基础上，构建了线上线下化学教育见习实习一体化模式，提出了该模式的实施策略，拓展了化学教育专业学生见习实习的空间和时间，丰富了见习实习内容，实现了教师技能训练、见习、实习和研习有机融合。

关键词：实施策略；线上线下;化学教育;实习见习

教育见习和实习是化学教育专业学生走向中学化学教师的必经之路，教育见习实习成效决定着未来中学化学教师的培养质量。虽然高等师范院校化学教育专业对教育见习进行了长期的探索，并取得了显著的成效，但是面对“互联网+”技术在教育领域中的应用，重新审视化学教育专业学生的教育见习和实习，发现存在着如下问题：一是教育见习实习模式落后[1]；二是教育见习实习理念不适应当前的基础教育发展的形势，缺乏智慧教学内容且技能转化层次低[2]；三是教育见习实习缺乏激励机制而且成绩评定方法单一[3]；四是实习时长较短且时间集中；五是教育见习实习指导难以深入到位且“双导师制”名不副实[4-5]；六是高等师范院校化学教育专业对学生的教育教学能力没有标准要求。这些问题已经引起了国家的高度重视，2014年国家教育部的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确指出我国教师培养的基本现状为“存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题”[6]；2016年教育部颁布的《关于加强师范生教育实践的意见》再次明确提出“师范生教育实践是教师培养的薄弱环节”，存在“目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”[7]。因此，面临“互联网+”教育新时代，继续探索化学教育专业学生的见习实习问题，无论在理论层面还是实践层面都具有重要的意义。

1线上线下化学教育见习实习一体化模式的内涵

线上线下化学教育见习实习一体化模式即基于“互联网+”技术，跨越时空界限，采用自主研修、同伴互助、教师指导相融合的方式开展化学教育专业学生的见习和实习。具体来说就是：将化学教育专业的教育见习和实习内容统一设计，安排在大学四年的8个学期之中，然后按计划分项进行，并且利用互联网技术，借助网络媒介，依托网络化学教学资源、教师教育资源等数字教学资源平台，学生在线网络学习相关化学教育教学、教育管理等知识，与线下实践有机融合在一起的见习实习模式，其实施流程如图1。线上是指1～6学期学生利用课余、业余时间采用滚动的方式听优秀教师、班主任的讲座，观看公开课、研讨课、优质课、各级各类比赛竞赛课、说课和评课视频资料；观看教学设计和各种教学技能训练、比赛视频资料；观看优秀主题班会视频及优秀实习生汇报课视频资料；利用学校在线远程同步课堂平台实时观摩中学化学教学及主题班（团队）会；并将自己自行模拟授课训练和教师技能训练录制成微视频，并上传到相关教学平台或QQ群、微信，进行自我反思，小组评价和指导教师点评和指导。线下是指学生在1～6学期内按照计划进行普通话、三笔字、中学化学实验技能、化学版图版画、板书设计、教学设计、仪容仪表、化学微课设计与制作、讲课与评课、教学基本功训、主题班会的自我训练或分小组训练，直至各项技能考核达标；同时1～6学期每学期到基地学校见习1周，见习前要明确见习目的和任务，并进行见结和汇报；第7学期学生赴实习学校进行实习；第8学期在教育实习的基础上，进行自我反思，进行教育教学研习。

2线上线下化学教育见习实习一体化模式的实施策略

（1）开发和整合化学教育实习的优质资源，为学生提供实时、丰富和开放的学习资源，如化学公开课、研讨课、优质课及各级各类比赛竞赛课、说课和评课视频资料、化学实验手持技术操制作手册、教学设计案例、微课、图片、组织学生活动的案例、教学情境材料、教学技能训练支架、体验式化学教学训练支架等。构建阅读与探究、操作与研习、课程与教学一体化的教学体系，将教学设计、教学评价、教学活动及教学资源有机地融入教学中。（2）搭建化学教育实习见习在线平台，该平台一是要保证学生无论是课内还是课外都能进行学习；二是在该平台上要建立见习实习交流社区，该社区具有如实时聊天、留言、讨论、邮件发送、论坛等功能，既能使学生在学习过程中相互交流，又能保障指导教师在线学习资源，组织学生讨论，提供指导和全程跟踪学生的学习过程与学习效果；三是该平台要能够满足各年级化学师范生教育教学技能实训与测评的需要，通过“互联网+”使技能训练、见习、实习、研习各个环节深度融合；四是该平台能与中学共建课例资源，共享校园直播和共建网络教师工作坊，实现双导师共同参与实习见习的指导和过程评价；五是该平台有利于激发学生的学习兴趣，有利于化学师范生开展自主、合作、探究学习，保证学生之间、学生与校内外指导教师之间便捷地进行多种形式的交互交流活动；六是该平台能借助大数据与云计算促使学生深度学习，帮助学生或指导教师及时掌握见习实习情况，主持学生开展泛在见习实习及个性化实习见习，为学生提供见习实习技能进步和成长的记录。（3）组建高水平指导团队，促进化学教育见习实习协同发展：一是组建由实习学校双方领导或年级组长（化学学科组长）、实习中学指导教师和高校指导教师组成的导师团队，对师范生的教育见习实习进行全程指导。实习学校双方领导或年级组长（化学学科组长）主要负责关于教育见习实习的各项事务，全程监督和管理实习指导教师与实习学生的教学、指导及学习活动，协调高校与实习学校之间的关系；中学指导教师一般由实习学校化学教育教学经验丰富的教师担任，主要指导学生的教育实践和教学实践活动；高校指导教师一般由具有学科教学法背景或有中学教学经验的教师担任，主要负责实习生的生活与工作的各项事务，做好实习指导教师与实习生之间各项事务的协调工作，确保实习过程参与各方期望和诉求都能得到实现；二是建立见习实习指导教师专业标准制度和遴选机制，实行指导教师专业职级制，设立见习实习指导首席、中级、初级指导教师，对各级指导教师分别给予相应的待遇和相关的制度安排，如在职称评聘与晋级中与相应的级别挂钩；三是实行实习见习指导教师评价制度，实习见习指导教师的评价既要包括指导实习的工作量（指导实习生的数量）又要包括指导质量，建立见习实习指导质量标准及科学的评价标准、公正的评价程序，确保实习见习指导教师待遇及职称晋升公平公正，有利于促使实习见习工作质量和实习见习指导教师专业发展；四是及时开展实习指导教师的专业培训，通过各种方式不断提升实习见习指导教师的指导水平与能力。（4）设置系统的见习实习内容，将教育见习实习统一设计，融合在全程学习过程中，如一年级每学期进行一期教育见习，培育学生对教师职业的认同感，同时训练和考核学生的基本技能如普通话和钢笔、毛笔、粉笔、硬笔字；二年级开展化学实验技能、板书设计和化学板图板画培训、化学模型制作等训练、比赛与考核，利用微格教室训练学生的教学技能，开展微课设计与制作比赛，通过视频进行观课及评课训练，了解和学习线上化学教学方法，同时聘请优秀校友来校进行中学化学示范课和相关的化学教育讲座；三年级进行教学设计训练与比赛，模拟上课和评课，聘请优秀的中学化学教师开展化学教育基本素养、化学教师职业生涯、班级管理等讲座，开展化学教师资格证笔试培训与相关政策解读、全国师范生教学技能大赛培训、教学技能达标考核等；四年级进行教育实习和总结，开展优秀化学教学设计、实习手册、优秀实习生和优秀实习调研报告评比，进行教育实习研习，开展化学教师资格证面试培训与模拟面试。（5）建立教育见习质量评价标准和多元化评价方式，评价质量标准应涵盖教育教学过程与专业特质和态度，具体来说包括课前准备、课程实施、教学评价与反馈、以学生发展为中心的价值、课堂文化与课程思政、教师身份、学生教育与管理等维度。凸显中学化学教师培养过程中的能力与价值双重导向，既要从技艺层面培养化学师范生应具有的实践能力、教育教学技术，更要培育化学师范生的教师身份认同、专业认同、教师职业道德和工作态度等价值层面的素养。对学生见习实习成绩的评定要由导师团队（实习学校领导、中学实习指导教师和高校指导教师）和实习学生代表共同参与，融合见习实习终结性与过程评价，并将实习见习成绩与实习生进行交流，使学生更好地理解评价结果，促使学生进行自我反思与专业提升。教育见习与实习是高等师范院校化学教育专业培养中学化学教师最关键也是最重要的环节之一。“十四五”期间，我院紧紧围绕培养适应中学化学教育教学需要、高素质“四有”好教师和“卓越化学教师”的目标要求，继续探索和完善教育实践模式，以“互联网+”的思维更新化学教育见习实习理念，充分借助于“互联网+”网络技术和信息平台推动化学教育专业学生实习见习体系和模式的完善和优化，推动和深化以自主、合作、探究为主要特征的化学教育实习见习方式的变革，实现卓越中学化学教师人才培养目标。

参考文献

[1]徐苏燕.互联网+背景下职前教师教育教学实践课课程创新探索[J].高教探索，2017（8）:107-111.

[2]杜芳，张雪.数字化时代下师范生教育教学能力培养及教育实习基地管理探析：基于2018年华中师范大学本科教育实习中的数字化教育教学情况调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019,32（5）:1-16.

[3]李钢，范丽娜，李金姝.“互联网+”中学教师职前专业能力发展研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2019,18（1）:102-107.

[4]彭上观，林天伦，熊建文.师范生混合式教育实习模式的构建与实践：基于“互联网+工作坊”的视角[J].吉林教育学院学报，2019,35（12）:143-147.

[5]杨鑫，夏薛梅.高师院校教育实习指导教师专业化的缺失与构建[J].教育观察，2019,8（7）:61-63.

[6]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL].（2014-08-19）[2021-01-20].

[7]中华人民共和国教育部.教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].（2016-03-21）［2021-01-20］

作者：梁永锋 鲁莎莎 龚全明 王会 胡伟明 单位：宁夏师范学院