微课与分析化学传统课堂结合研究

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摘要：微课是一种教学辅助形式，将其合理引入传统课堂，可以建立微课与分析化学传统课堂相结合的教学模式。此教学模式包括微课内容设计、教学实施方法、考核方式和教学效果评价。将此教学模式应用于实际教学中，学生能够积极参与课堂教学，增强学生自主学习能力［1］，提高其实际应用能力及创新能力，是一种有效提高教学质量的教学模式。本文将从分析化学教学现状、微课的教学内容设计、微课与传统课堂结合的实施等几方面进行阐述。

关键词：分析化学；微课；教学模式；药学药剂专业

互联网与信息化技术在教育中不断渗透，新乡医学院基础医学院（以下简称“本校”）药学药剂专业分析化学课程为了跟上技术发展的步伐，不断对分析化学教学模式进行改革。根据本校的实际情况，将微课有效引入教学中，使微课与传统课堂有效结合，并且应用于两届学生的分析化学教学中，明显改善了教学效果。

一、分析化学教学现状

随着信息化技术的发展，传统的分析化学教学中的一些问题显现出来，分析化学教学不能与时俱进，不能培养出适应时展要求的创新型人才。主要表现在以下几个方面。第一，传统的教学方法，是教师按照教学大纲和教材进行教学，在整个教学实施过程，教师是讲授者，学生只是被动地接受者，没有让学生参与到课堂中。第二，分析化学课程中章节多、知识点繁多、分析方法种类多、计算公式多且复杂、分析条件不同对应的计算公式简化处理也不一样，从而使许多学生对分析化学的计算没有信心。第三，在教学内容方面，分析化学的一些分析方法与实际应用脱节。

二、药学药剂专业分析化学微课的教学内容设计

本校分析化学课程采用的教材是人民卫生出版社出版的第八版。以光谱分析法为例进行微课内容设计，在药学药剂专业的分析化学教学中，根据教学大纲要求，光谱分析法需学习三种分析方法，分别是紫外——可见分光光度法、荧光分析法、原子吸收分光光度法。教师团队分析三种分析方法的重点、难点、易错点、共同点、差异点、热点问题及实际应用，将这三章的知识点进行分解、精心设计，制作了相应的微课。这三种分析方法都属于光谱分析法，它们是有共性的，那就是三种分析测定仪器都含有最基本的三个部件光源、单色器、检测器。三种分析方法中测定的光度值与浓度呈线性关系，定量时都可以采用标准曲线法。在制作这三章微课时，要注重三种分析方法的共性特点，在教学中引导学生进行整理、分析、总结。从分析方法测定对象的角度分析，三种分析方法适用的测定对象不同，可根据测定对象的不同制成对应的微课，让学生根据每种分析方法的测定对象特点，讨论测定的具体对象，便于学生将理论知识应用于实践，提高学生的实际应用能力。这些微课便于学生理解重难点知识点，同时还能帮助学生梳理知识点，将不同的分析方法融会贯通，提高分析、解决实际问题的能力。

三、微课与分析化学传统课堂相结合的教学模式应用

（一）微课引入分析化学的教学方案。设计把微课引入分析化学课堂教学方案的核心是把线上学习和传统课堂有效结合。线上学习：教师根据教学计划安排，把微视频、微教案、微课件、微习题、相关教学知识的新技术新方法及应用等在学习通网络教学平台上，要求学生在规定时间内完成微视频、微习题、微讨论、微测试。教师通过学习通网络教学平台指导，在线为学生答疑辅导，参与学生讨论互动，实时解决他们的疑难问题［2］。传统课堂：教师根据学生微课的学习情况，重点讲解学生课前遇到的问题，引导学生将线上学习知识与课堂学习知识相结合，将线上与课堂学习有效结合，从而提高学习效率。（二）微课与分析化学传统课堂相结合的教学实施方法。微课与分析化学传统课堂相结合的实施方法主要分为五个环节：建立学习通网络教学平台、组织学生课前预习及反馈、课上合作教学、课后复结、教师答疑。根据教学计划，在课前将微课、微习题放在学习通教学平台上，通过学习通发放学习任务单，要求学生完成课前任务单并反馈学习情况，培养学生自主学习能力［3］。教师根据学生的反馈信息，及时调整教学计划。课堂上教师对学生反馈的难点问题进行重点讲解，引导学生将线上学习的知识与课堂学习的知识相结合，并且利用微课设置问题进行讨论，可以实现组内、组间、师生之间的交流讨论，便于学生积极参与到课堂中，使学生逐步发散思维，在讨论过程中相互学习、发现问题、解决问题，共同完成学习任务，培养学生的思考、创新能力和团队合作精神［4］。课后组织学生在学习通上完成微测试，便于学生复结。教师可以不受答疑时间和答疑地点的限制，通过学习通与学生互动交流，进行答疑解惑。微课只是教学的一种辅助形式，但不能完全代替传统课堂教学，而微课与传统课堂相结合的教学模式能够将两者的优势充分发挥出来，扬长避短，有利于提高教学质量，培养适应社会发展需求的创新型及实用型人才。（三）考核方式。传统的考核方式是通过实验报告册、实验考试及理论期末考试决定的，不能反映学生的平时学习情况及综合能力。在微课引入分析化学传统课堂的教学模式下，必须有相应的考核方式与之配套，否则新的教学模式难以执行。借助学习通网络教学平台，对考核内容及方式进行改革，分析化学理论课和实验课的考核内容及评分标准方式如表1。（四）教学效果评价。课程结束后，课题组设计了学生对教学改革的满意度及教学效果的问卷调查，组织了三个班87名学生进行调查。调查表如表2。调查结果显示，学生对微课与分析化学传统课堂相结合的教学模式满意度达到93.6%，认为可以提高学生的综合素质能力。并且，学生认可微课与传统课堂相结合的教学模式。

四、微课与分析化学传统课堂相结合的教学体会

随着信息技术不断渗透到教育教学中，改变了教师的教学思想，分析化学的教学模式也在不断摸索、改革、完善与创新。微课与传统课堂相结合的教学模式要求教师教学理念及能力要不断更新，教师需要正确处理微课与传统课堂教学的关系，转变角色，提升自己的管理组织能力，帮助学生开展小组讨论、交流，灵活地把控教学现场。面对大量的互联网信息，教师要筛选出有价值的教学科研信息。并且，微课引入传统课堂，学生也需要改变学习方式，课前学习微课，提高自主学习及参与课堂能力，课上要积极分析问题、思考问题、提出问题、参与讨论。只有学生积极配合，教学质量才能进一步提高。

参考文献：

［1］袁娜，等.基于学习者体验视角的疫情期间中医药高等院校学生在线学习情况调查［J］.中医教育，2020（4）：1-6+17.

［2］李鑫辉，等.浅谈“互联网+中医教育”的启发与思考——以湖南中医药大学《温病学》慕课为例［J］.佳木斯职业学院学报，2016（3）：268-269.

［3］郭健.寻找切入点提升学生数学核心素养［J］.名师在线，2020（1）：61-62.

［4］袁训锋，杨燕.基于应用型人才培养的创新创业教育模式探索与实践［J］.微型电脑应用，2020（2）：46-49.

作者:袁建梅  李晓甜  汪应灵 单位:新乡医学院基础医学院