翻转课堂在初中化学教学的适应性

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摘要:随着课程改革的不断深入，在以学生为中心的教学理念下，“翻转课堂”这一新兴的教学模式逐渐被广泛关注。本文在分析翻转课堂教学模式的特点、优势及初中生化学学习特点的基础上，对翻转课堂在初中化学教学中实施的适应性进行了探讨。

关键词:初中化学;翻转课堂;实施适应性

随着课程改革和素质教育的不断深入，越来越多的专家学者开始意识到要转变教学中教师与学生间的关系，呼吁“以学生为中心”的教学理念。在课改的浪潮当中，伴随着信息技术的高速发展，翻转课堂这一适应信息时代需要的新型教学模式被人们广泛重视。但是翻转课堂自被引进以来，一直存在争议。翻转课堂教学模式对学生的学习是否有效？是否适应当前的初中化学教学呢？需要我们进一步研究和探索。目前，翻转课堂教学模式在化学学科中应用的研究，大多从理论分析、模型探索、教学设计、现状分析等方面进行研究，对于翻转课堂在教学中的适应性的研究比较少。

1翻转课堂教学模式的优势

（1）有助于培养学生的自主学习能力，培养学生主动探索学习新知识的理念，提高学生自主学习能力，以学生自主学习为中心，充分调动每一名学生学习的主动性，培养其具有团队意识，养成充分利用课余时间的好习惯，也有利于促进学生的全面发展[1]。（2）课下自主学习与课堂讨论相结合，提高了学习效率，增强了课堂的互动性。“学生遇到问题时，可以在课堂上通过共同探讨寻求相关线索，然后围绕线索探究解决问题的方法，而不是直接告诉学生答案”。这样更能加深对知识点的理解和记忆的程度。“这样不仅可以提高学生的自主能力，也可以将教师和学生的思维共享，达到教学最优化。”[1]何克抗认为：“翻转课堂的最大优势在于使学生产生‘混合式学习’；有助于构建新型师生关系。”[2]（3）翻转课堂有利于分层教学，注重因材施教，迎合了学生个性化的发展。每一个学生的学习能力不一样，对新知识的认知和接受能力也不一样，可以选择自己状态较好的时间看视频学习，对于没有掌握的知识点，可以在课下多次反复看，有利于学生自己掌握时间[3]。（4）有助于提升教师的能力，促进化学教师的专业发展，教学相长。教师在进行翻转课堂教学的过程当中，也提升了自己，教学更加深入，也会督促教师必须具备更强的教学设计能力、媒体制作能力和信息技术能力[4]。

2我国初中生化学学习的特点

一个模式的好与坏，可能对不同情况下的不同学生来说是不一样的。现在有很多人赞同并应用翻转课堂教学模式，国内外也有不少成功的实例，但是，这个模式是否广泛适用于我国中学生的实际学习？是否在学生的学习、培养学生的化学学科核心素养方面真正有效？这需要考虑中学生化学学习的特点等多方因素，而不仅仅是取翻转课堂的噱头，更要广大学者们深入思考。（1）化学是一门以实验为基础的学科，与我们的生活息息相关。初中生刚开始接触化学，不管是思维方式还是理解能力，都不能很好地把握知识点，理论知识不能被学生直观地接受和理解。王洪霞指出，“在中学化学课程教学中，理论知识点繁多，理解难度大，与实际结合较少”[5]，这就有可能出现一个老师认为并不难的知识点讲了很多遍，学生好像是听懂了，但是一做题就不会的情况。在翻转课堂模式下，学生在课前观看教师录制的讲解内容，并回答相应的问题，反馈于教师，教师再对学生存在的问题进行指导，这样更能方便学生的对知识点的理解和能力的提升。（2）对于中学的教学特点方面，陈丽东、蔡文广提到，中学教学相对来说比较固定，有固定的课表和教室，“同时中学课程繁多，所以中学教学视频不宜做得过长”。而中学所学知识相差不大，学生可以选择优秀的教学资源，这样有利于同学之间的交流提高。[5]这些特点都可以在翻转课堂的实践过程中参考利用。

3翻转课堂在初中化学教学中实施需要注意的问题

（1）在教师方面，翻转课堂教学模式对教师有更高的要求，要掌握学科专业知识，解决学生的疑惑，王洪霞提出，“教师需要有更宽广的视野来引导学生，需要有更丰富的经验来把控整个课堂的节奏和课程的进度”[7]。翻转课堂在中学化学教学中的应用探究，对教师的知识技能有极高的要求，只有教师具备一定的知识储备，才能有把握解决学生在课堂上提出的各类问题[1]。为了准备好学生在课前自主学习时所需要的资料，教师要熟练地掌握处理信息技术、制作视频等各种技能；而怎样做出或者选取高质量的课前学习视频资源，也是需要教师仔细考量的。同时，对学生的考核更加困难，“难以单纯地用考试成绩来衡量，平时课下学生组织学习过程中，只能看到成果，看不到过程”[7]。（2）在学生方面，翻转课堂模式并不一定适合每一个学生，不是每一个学生的自制力和自主学习能力都能达到翻转课堂的要求，需要对其学习方法和能力进行培养，并更合理地监督督促学生在课堂之外的学习过程。学生如果不愿意主动提出问题，教师也不方便掌握学生的学习情况[8]。（3）在家长方面，家长可能并不理解或者支持这一模式，如果实施的结果（即成绩）并没有提升，家长反而会认为这样的模式耽误时间[9]。（4）从技术与资金方面，翻转课堂需要的硬件软件要求较高，需要一定的资金支撑，同时也需要配有相应的操作技术，可能在一定程度上限制了翻转课堂的实施[8]。因此，在研究翻转课堂实施应用的过程中，一定要根据我国中学生的实际情况，要适应学生的学情、知识掌握情况、软硬件配备能力等，同时不断提升教师的能力，将其发展为更加适应当前中学化学教学的模式，更能提升学生的自主合作、探究学习等能力，提升学生的化学学科核心素养，让学生学有所获。

参考文献

[1]李萌,林红.翻转课堂在中学化学教学中的应用及实施分析[J].高师理科学刊,2018(5).

[2]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国未来的发展[J].电化教育研究,2014(10).

[3]钟国洪.高中化学翻转课堂教学模式新探[J].文理导航,2014(3).

[4]陈子超,蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术,2014(12).

[5]刘楠.初中化学“微视频+导学案”翻转课堂教学模式的应用探究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2016.

[6]陈丽东,蔡文广.浅谈中学化学翻转课堂教学模式的构建[J].广东化工，2018(16).

[7]王洪霞.翻转课堂在中学化学教学中的应用探究[J].课程教育研究,2015(12).

[8]周莲,周娟.化学教学中翻转课堂实施适应性的调查[J].周口师范学院学报,2018(35).

[9]刘雪.翻转课堂在中学化学教学中的应用以空气为例[J].科学大众(科学教育),2017(6).

作者:王克莹 朴凤玉 单位:延边大学理学院化学系