本科生无机及分析化学课程教学探索

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化学作为一门与国民经济发展和人民生活水平息息相关的重要学科，它与生物、物理、环境、食品等各领域有着密不可分的关系[1-3]。《无机及分析化学》理论和实验课程是非化学类专业(如我校科学教育、生物科学、生物技术、环境科学、环境工程及环境生态工程等专业)本科生进入大学之后需要学习的第一门化学类专业基础课。本门课程的开设不仅能够帮助学生理解高中阶段学习时需要死记硬背的知识，而且能够改变学生在高中阶段养成的“填鸭式”学习方法和定向且单一的思维模式。此外，本门课程的教学质量也为后续其它化学类相关课程的学习和实践奠定了十分重要的基础。《无机及分析化学》实验课程的开设对培养学生发现问题、分析与解决问题、培养学生的科学探究能力等各方面均具有十分重要的意义[4-7]。

1《无机及分析化学》课程面临的主要问题

1.1《无机及分析化学》理论课程面临的主要问题。《无机及分析化学》是由无机化学和分析化学两大基础课程整合而成的，该课程具备基础性强、内容繁多、学时紧凑等特点[6-7]。在我校，本门课程被安排在大学一年级进行授课，学时数为68学时，课堂教学的重点是要求学生掌握气液固三态的相关理论知识与计算、热力学初步的相关知识与计算、化学平衡与化学反应速率、四大化学反应的实质与相关计算、原子结构、分子结构与配位化学等。由于高中选修课的不同，就目前作者在授课的过程中统计的数据表明大约50%的学生在高中已经学习了某些知识点(如原子结构、分子结构、配合物、胶体、化学平衡等章节的部分知识)，但仍然面临着对相关知识的实质掌握不清晰的问题，而剩余50%的学生并未接触过相关知识，这就要求教师在授课的过程中，既要做到吸引已学过相关内容的学生的注意力，使得他们能够更好地复习和掌握相关知识；又能够使得未学习过相关知识的同学听懂相关内容，因此这几章的授课变得尤为困难。本课程还具有知识点多且繁杂、学生理解和记忆知识点时容易发生混乱(如标准平衡常数与温度的关系、反应速率与温度的关系)等特点。目前就本门课程的授课模式而言，主要采用教师辅助多媒体教学的讲授模式，学生课下做练习题、教师批改相关作业，最后根据学生所做练习题的情况，教师选择性地讲解具有代表性的难题。1.2《无机及分析化学》实验课程面临的主要问题。学生在高中阶段学习实验时，主要是通过教师做演示实验的方式学习；而大学阶段则是在教师做完简单演示之后，要求学生亲自动手操作并完成相关实验，从而培养学生的动手能力和思考能力等。但就目前的现状而言，面临着学生操作能力差、不能灵活处理实验过程中突发出现的问题和不能合理地解释实验现象等问题。如何合理且巧妙地改善目前已存在的这些问题，从而培养非化学类专业本科生对《无机及分析化学》的喜爱，并将所学知识灵活运用到他们以后的学习、科研与生活是值得我们探讨的一个重要问题。

2《无机及分析化学》课程教学改革

2.1《无机及分析化学》课前准备的改革。因《无机及分析化学》课程是一门实用性很强的课程，本课程的开设不仅能够解决或解释日常生活中所观察到的实验现象(如烟花燃放时呈现出各种各样的颜色，溶洞的形成，明矾可以净水，顺铂可以用作抗肿瘤药物而反铂却没有该功效等)，而且能够引导并培养学生养成独立思考、独立解决问题的能力。因此教师在每次上课前需要找一些有意思的实例，从而激发学生对本门课程的学习兴趣。2.2《无机及分析化学》教材内容的改革。2.2.1《无机及分析化学》理论课程教材内容的改革。鉴于《无机及分析化学》理论课程知识点繁多但学时数相对较少、学生在高中阶段选修课程的不同等特点，使得教师需要对本门课程进行重新整合。结合作者以往的教学经验：在新学期、新教师、新教材的条件下，学生对一门课的热情度是最高的，因此将原子结构、分子结构和配位化合物中的理论部分放在本课程的前几章讲授，授课难度适中，既有助于没学过相关知识的同学跟上课程进度，同时有助于已学过相关知识的同学慢慢适应大学的教学模式，配位化合物中与计算相关的知识则适当地插入各个章节。2.2.2《无机及分析化学》实验课程教材内容的改革。因《无机及分析化学》实验课程开设的目的就是培养学生利用化学的方法来解释生活中常见的实验现象以及遇到的难题，因此在教材内容的设计上，更应该注重培养学生独立设计实验的能力，而不是简单教给他们已经成熟的实验方案。2.3《无机及分析化学》教学方法的改革。2.3.1《无机及分析化学》理论课程教学方法的改革。目前《无机及分析化学》理论课程主要采取的是讲练式授课方式，此种授课模式相对单一。教师应该根据每次作业的批改情况，尤其是学生书写不规范、错误率比较高的题目，让学生去黑板上书写相关问题的答案，然后教师进行点评。采用这种方式，不仅可以提高讲解习题的效率，同时学生也能够快速找出自己问题所在，从而提高课堂的授课效率。2.3.2《无机及分析化学》实验课程教学方法的改革。目前《无机及分析化学》实验课程主要采用的是教师先简单演示每节课将用到的新仪器和新操作方法，在演示的过程中强调该仪器或该操作方法的要点和容易犯错的地方，但因为每次上课人数较多(约为35人)，故不能保证每位学生都能清晰地观看到实验操作。在这种情况下，多媒体的使用变得尤为重要。教师选取操作规范的片段或教师自己录制相关操作的片段，用多媒体的方式展现出来，使得学生看得更加清晰。此外，在学生观看片段之后，教师进一步强调该实验操作的要领。2.4《无机及分析化学》考核方式的改革。考试是考察学生对本门课程掌握程度的一种很重要的考察手段。目前无论对本门课程的理论部分和实验部分的考核方式都是平时表现与期末成绩的综合结果[4]。其中平时表现主要是根据课后作业和实验报告的书写来确定学生的得分，这种模式相对来说太单一、太片面。因此需要调整平时表现的评价方式，既应该包含课后作业与实验报告的书写，还要求教师记录好每节课学生参与课堂的程度。如在实验课中复习相关实验操作时，根据学生的实际操作能力，在实验课堂或理论课堂上，积极回答教师所提出的问题等，将其量化到平时表现的分数中。此外，《无机及分析化学》实验课程中实验操作的考察，可以改为教师给出一些设计性实验的题目，让学生课下通过上网、图书馆等方式自行查阅资料，然后设计并完成他们所提出的实验方案来综合考察。2.5《无机及分析化学》课后巩固的改革。目前《无机及分析化学》课后巩固的方式主要是学生完成教师布置的课后习题。这种方法相对来说比较单一，学生感受不到学习本门课程的乐趣所在，因此课后巩固方式多样化是十分重要的。例如首先将学生分为不同的小组，在讲解完相关知识之后，要求每个小组的成员在课下汇总生活中与该知识点相关的实验现象，或与该知识点相关的研究前沿，从而不但能够让学生进一步巩固了所学的相关知识，又能够让学生对科学研究产生浓厚的兴趣。

3总结

《无机及分析化学》是一门涵盖无机化学和分析化学的专业基础课程，与后续其它化学课程密切相关。本门课程的顺利开设与我们的日常生活息息相关，能够培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力；通过本门课程的学习，既可以培养学生的科学素养，又可以为社会培养出很多适应当今社会发展所需要的分析检测人员。因此其教学改革的探索与实践任重而道远，需要我们在实际教学过程中不断地摸索并改进。

参考文献

[1]周国庆．《无机及分析化学》课程教学与改革的探讨[J]．广东化工，2018，45(17)：199．

[2]陈龙，齐秀文，王自军，等．不同学科背景下化学类公共基础课混合式教学模式研究—以《无机及分析化学》课程为例[J]．云南化工，2019，46(1)：173-174．

[3]邱晓航，任红霞．非化学专业无机及分析化学理论与实验教学的一致性[J]．大学化学，2017，32(10)：7-11．

[4]张倩，高琳，赵龙涛．环境专业无机与分析化学实验教学的改革与实践[J]．山东化工，2018，47(20)：148-150．

[5]苏芳．基于融合的无机及分析化学课程研究与实践[J]．大学化学，2018，33(1)，40-44．

[6]张三兵，周文峰，鲁润华．无机及分析化学课程的教学思考与实践[J]．大学化学，2018，33(11)：75-81．

[7]桂美芳，汪新，黄劲松．新工科理念下《无机及分析化学》教学研究[J]．山东化工，2019，48(04)：138-139

作者:胡焕成 张战运 梁宇宁 陈自卢 邱志惠 单位:广西师范大学